運動特性與單元計劃的形成

孫喜和陳昌福

（1.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，321004；2.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學(xué)，315113）

運動特性與單元計劃的形成

孫喜和1陳昌福2

（1.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，321004；2.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學(xué)，315113）

案例研析

編者按：教師的教學(xué)工作起于思，落于行，想明白了才能教清楚。單元教學(xué)設(shè)計這樣的建構(gòu)型思維體操，其實自一開始就決定了走進課堂實施教學(xué)的效果。為了讓大家知道想什么，如何想，本期話題繼續(xù)圍繞“單元設(shè)計與構(gòu)建”，邀請浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院孫喜和博士結(jié)合其多年的研究，帶領(lǐng)全國一線教師針對“單元構(gòu)建時運動特性的理解與思考”的問題進行深入探討。運動特性一詞雖然在國內(nèi)很少被關(guān)注，但在國外的運動技能學(xué)習(xí)和體育教學(xué)中卻被廣泛使用。事實上，在體育教學(xué)中如果考慮到學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容及指導(dǎo)的條理性，就必須站在學(xué)習(xí)者的角度考慮所進行的學(xué)習(xí)內(nèi)容的運動特性。本期文章凸顯了理論與實踐考證的結(jié)合，孫喜和博士在其文中針對運動特性的概念、運動要素特質(zhì)的理解及單元構(gòu)成的基本思路進行了闡述；一線教師孫立同老師以初中籃球單元構(gòu)建為例，從籃球特性與籃球單元的理解、在學(xué)期單元中的演繹等方面進行分析，為大家更好地理解該如何去關(guān)注與依據(jù)運動特性來構(gòu)建單元提供了參考。后續(xù)“案例研析”將繼續(xù)就本系列專題進行深入研討，請各位教師繼續(xù)關(guān)注，并積極參與（參與話題研討網(wǎng)址：http:// bbs.jsports.cn/forum.php?mod=forumdisplay&fid=75）。

運動特性一詞雖然在國內(nèi)使用的頻率不高，甚至很少被使用，但在國外的運動技能學(xué)習(xí)和體育教學(xué)中卻被廣泛使用。如，王晉教授認為“體育運動項目眾多，每一個運動項目都有各自的特性”[1]，就直接提示了運動特性是一個項目區(qū)別于另一個項目的本質(zhì)所在。如果對此認識不足的話，體育教學(xué)本身會失去意義，造成所“教”或所“學(xué)”的目標指向不清，最后形成為“教”而教或為“學(xué)”所學(xué)的運動學(xué)習(xí)假象，使得體育教學(xué)和運動學(xué)習(xí)偏離本來應(yīng)該有的軌道，變成單純的一個一個的“動作”教學(xué)。有關(guān)運動特性的運用，在日本也有成功的經(jīng)驗，制訂單元計劃時，考慮的首要因素便是運動特性。究其原因，就是單元計劃作為一個小的知識集合體，只是某項技能的部分反映，此部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)離開此項技能的本質(zhì)屬性，否則，將會背離項目的特征，最終偏離運動文化的傳授（學(xué)習(xí)）這個主題。

本次討論中出現(xiàn)的很多認識和觀點，也反映了這樣一個問題。首先是認識上的問題，如，許多教師都是基于百度上的詞條來認識“運動特性”的，認為運動特性“指籍以完成同一水平的一個或幾個運動動作的不同方法的非本質(zhì)屬性。具體表現(xiàn)在運動和諧、運動表現(xiàn)力和運動作風(fēng)三個方面”[2]的說法是對的，便加以引用，筆者認為這種認識不妥。從詞條本身來看，其內(nèi)在邏輯性本身就經(jīng)不起推敲，詞典對特性的解釋是一種“特有的性質(zhì)”，而詞條卻認為是“非本質(zhì)屬性”，這就構(gòu)成邏輯錯誤，更為離譜的就是“運動和諧、運動表現(xiàn)力和運動作風(fēng)”這種空穴來風(fēng)的說法。另外，還有知識上的欠缺，理解不了、認識不清等現(xiàn)象的存在，這些情況都說明很多教師對運動本源的教學(xué)認識，還存在一定的偏差。為此，筆者基于運動特性是項目的本源性存在這樣一個前提，來討論單元構(gòu)成時要思考的基本要素這樣一個問題。

一、運動特性是什么

目前為止，還沒有人對運動特性做出準確的定義，但是一種“本質(zhì)的屬性”這一點卻是比較一致的認識。上述王晉教授的表述是這樣的，日本的教學(xué)指導(dǎo)用書也是這樣的，但日本教學(xué)參考書的認識更為寬泛，分為“運動的一般特性”、“運動的根本特性”和“學(xué)習(xí)者認識的運動特性”等幾種說法，運動的一般特性是指一類項目所具有的共同屬性；運動的根本特性則是指一個項目區(qū)別于另一個項目的本質(zhì)屬性；學(xué)習(xí)者認識的運動特性則是學(xué)習(xí)者基于過去的經(jīng)驗和現(xiàn)在的能力對所從事或者學(xué)習(xí)的項目的認識。從上面的定義或者認識來看，一個項目的本源性的特征就應(yīng)該是這個項目的運動特性。在利用和分析時，又可以寬泛地從一般特性或者學(xué)習(xí)者的立場上加以分析，提煉出合適的特性來，為教學(xué)所用。

從一般屬性來看，運動技能的分類等經(jīng)常運用，如，依據(jù)不同的分類方法，有大肌肉群（參與技能操作的肌肉系統(tǒng)—大肌肉群）-小肌肉群（參與技能操作的肌肉系統(tǒng)—小肌肉群）；連續(xù)動作技能（任意動作開始和結(jié)束。如，行走、游泳）-分立技能（指定動作開始和結(jié)束。如，按燈開關(guān)）；開放性動作技能（支撐面、操作對象或操作中處于動態(tài)狀態(tài)的人，比如傳接球）-封閉性動作技能（支撐面、操作對象或操作中處于靜態(tài)狀態(tài)的人，如傳接球）等分類方法，這些方法對于體育教師建立概念和把握一類動作技能具有積極的引導(dǎo)意義。

并且隨著對運動技能分類法的應(yīng)用，呈現(xiàn)出越來越細的特征。如，球類項目又被分為攻擊球門型（也稱為直接身體對抗型，如，足球、籃球、橄欖球）、發(fā)球及往返攻擊型（亦稱為隔網(wǎng)類項目，如，乒乓球、網(wǎng)球、排球等）、攻防轉(zhuǎn)換型（如，棒球、壘球、冰壺等）和擊中目標型（如，保齡球、高爾夫、斯諾克等）。分類的細化，對于更好地學(xué)習(xí)運動，形成正遷移有著積極的作用。

基于學(xué)生經(jīng)驗的運動特性認識，則是兼顧人的感知覺本身及認識的差異性和學(xué)習(xí)特征等的不同，滿足于個體化、個性化教學(xué)的需要而提出的。它要求教師不僅要對運動特性有所了解，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和現(xiàn)有能力進行全面評估后，進行有的放矢地教學(xué)。

但是，從現(xiàn)有的材料來看，針對每個項目的特性分析卻是很少見的。盡管每個項目都有其定義，但對于體育教師徹底地把握這個項目的屬性和特征來說，還是有很大難度的。如，田徑項目眾多，從田徑的概念上去把握“接力”的特性，幾乎是不可能的。那么，針對田徑項目的特性思考，就要從田徑的整體性及各個項目的特征上來分別把握，形成統(tǒng)一思考。嘗試性地去認識田徑項目的特性的話，我們認為“田徑項目的特性是對人類基本活動能力的極限追求”。我們知道，“走、跑、跳、投”等人類的基本活動能力，恰恰是構(gòu)成田徑項目的田賽、徑賽及它們進一步拆解、分化形成的障礙跑、接力跑、跨欄跑等項目的起點，而對更快、更高、更遠的追求，又是田徑項目所表現(xiàn)的獨特特征，所以，才會有上述對田徑項目的特性歸納。建立在此種概念基礎(chǔ)上，再嘗試對接力進行特性歸納時，我們認為田徑項目中的接力跑的特性應(yīng)當(dāng)是“高速動態(tài)平衡狀態(tài)下的器物（接力棒）交接”。

當(dāng)然，基于我們的能力問題，不可能對每一個項目的特性進行歸納，但是，可以通過嘗試，深入了解運動特性，進而更好地為教學(xué)服務(wù)。

圖1 運動要素構(gòu)成圖

二、運動要素特質(zhì)的理解

運動學(xué)習(xí)是從一個一個的動作開始，到最后形成運動技能的過程，在這個過程中，不管是單個動作、技術(shù)還是戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，都是基于內(nèi)容合理、教師經(jīng)驗和學(xué)生認感知這樣的前提，對內(nèi)容配置是否合理，也就是對內(nèi)容的合理配置是單元構(gòu)成的關(guān)鍵，如果單元內(nèi)容配置不合理，整體的技能形成根本就不可能。筆者曾經(jīng)在《單元構(gòu)建的內(nèi)容配布及整體思考》（《中國學(xué)校體育》2016年第5期）中對動作要素有過說明。為了更進一步地明確單元構(gòu)建的知識聚類，筆者對運動要素構(gòu)成圓盤圖（見圖1）作進一步解讀，為讀者提供更清晰的思路，也為把握運動特性提供一種認識方法。

1.有關(guān)構(gòu)圖的動作組合說明。構(gòu)圖的圓心部分是3種分類，有操作性動作、非操作性動作和移動性動作。內(nèi)數(shù)第2層則是具體動作構(gòu)成，如，移動性動作可以有走、跑、跳、快跑、追趕、躲閃、擺脫等動作，這些動作的呈現(xiàn)方式會是什么呢？也就是圖的第3層的40多種組合。如，躲閃動作，可以是在公共空間的躲閃，也可以在個人空間中完成，可以是快速躲閃也可以是較慢的躲閃，可以是直線的也可以是曲線的，可以是1個人的也可以是2～3個人的。這樣來看，動作本身的變換組合種類非常多，方法也是多種多樣的。到底如何把握，就與教師本身對這些動作如何理解和如何教學(xué)有關(guān)，更與學(xué)生的認識、經(jīng)驗和能力有關(guān)。需要對這些動作進行合理的配置、組合和分類練習(xí)，才可能取得教學(xué)效果。因此，從基礎(chǔ)動作構(gòu)成來看，對動作的科學(xué)配置是單元構(gòu)成時必須考慮核心要素。

2.動作本身的教學(xué)，并不是教學(xué)的目的，更高層次的動作技能的形成，才是教學(xué)要追求的目的。那么，第4層的內(nèi)容，為我們提供了運動表現(xiàn)形式的思考，如，運動的場景是什么？方向如何？高低如何、節(jié)奏如何？力量大小？是否流暢等諸多要素，相對于動作來說，更為復(fù)雜。教學(xué)中如何考慮這些要素，就是單元構(gòu)成時必須明確的地方。如，弱對抗場景教學(xué)、強對抗場景教學(xué)、真實比賽場景等要素，在單元構(gòu)成中占有重要地位。這也為改變當(dāng)前重動作結(jié)構(gòu)教學(xué)，輕技能教學(xué)；重視形式上的教，忽視實質(zhì)上的學(xué)；重理想化教學(xué)，輕實踐教學(xué)結(jié)果提供了思路。

3.全面運動素養(yǎng)提高或者運動技能形成的思考。構(gòu)圖的第5層次是關(guān)系、身體和意識的思考，是整體運動觀形成的基礎(chǔ)。閉鎖式運動技能的形成過程與開放式運動技能的形成過程完全不一樣。如，開放式技能在運用時首先要考慮的是“關(guān)系”要素，這樣才可能明確自己在球場上的位置（我在哪兒），才可能看到對手（隊友）們在球場的位置（對手、隊友在哪兒），知道球在哪兒和球去哪兒這樣的運動意識，也就是關(guān)系構(gòu)成是意識形成的基礎(chǔ)，沒有關(guān)系構(gòu)成，就不會形成意識。另外，即使是關(guān)系很清晰，意識也正確，那么剩下就要考慮身體的表現(xiàn)性（技術(shù)力），表現(xiàn)出來了，技術(shù)發(fā)揮就是正常的；表現(xiàn)不出來，就是失誤，是技術(shù)表現(xiàn)錯誤。因此，單元構(gòu)成時對于運動的關(guān)系、意識、技術(shù)、身體等的特別關(guān)注，才會形成真正的技能。

三、單元構(gòu)成的基本思路

單元構(gòu)成時到底怎樣思考呢？我們以田徑的4×100m接力跑為例來分析。

1.將特性定義（當(dāng)然有歸納出來的更好，但很少）為“高速動態(tài)平衡狀態(tài)下的器物（接力棒）交接”，那么，高速動態(tài)平衡和器物交換就是教學(xué)的關(guān)鍵點，單元構(gòu)成的重難點也就在于解決如何達到高速動態(tài)平衡和平穩(wěn)地進行接力棒的傳遞。

2.運動知識、規(guī)則、體能要求等的分析。如，跑第1棒、第2棒、第3棒和第4棒的距離、接力區(qū)、傳接棒要求、預(yù)跑線與接力區(qū)的關(guān)系，每一棒選手的特點及體力等的了解，組隊的原則與方法等，應(yīng)該是單元構(gòu)成時必須思考的問題。

3.簡單技術(shù)到復(fù)雜技術(shù)的學(xué)習(xí)原則與練習(xí)方法確定。接力中與此相關(guān)的是每個人的平跑成績的測試、常態(tài)下的成績發(fā)揮、兩棒之間的最高速度計算、可利用的有效速度決定、練習(xí)結(jié)果的析出等都是必須考慮的要素。如，第1棒的最高速度是10m/s，第2棒的最高速度是9.6m/s，第2棒如何起跑、怎么起跑、跑多遠等指標都應(yīng)明確。加以合適的練習(xí)方法，教學(xué)就可能順利地展開。

4.實際場景教學(xué)。綜合利用各種條件，達到高速動態(tài)平衡和傳接棒。這里并不是不重視傳接棒的技術(shù)，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)進展情況來決定。但課時不要過多。

5.相關(guān)類內(nèi)容教學(xué)的靈活變通。如，迎面接力時，如何理解呢？雖然也叫接力，但性質(zhì)完全不一樣，如何思考呢？筆者認為是動靜結(jié)合的恰當(dāng)時機把握問題，依此展開思考，則單元構(gòu)成就順利了。

[1]王晉，開放式運動技能學(xué)習(xí)理論與實踐[M]，北京：高等教育出版社，2016.07:206.

[2]瘦豬待屠.運動特性.

http://baike.baidu.com/link?url=WqYFqUN7nrnO_-ydk9HWSU4j0fUgDrJUyxJrbZZyPsYkJcTIdxpDi GH0JmdywFuUkyQJI5g3tgEdcypzEN8NkN6CC9 13K-etMckX-Py1lZWxaaBEAagp21WwXWLi-Uv1.2009-12-30.