從體育的概念到體育課程教學實施
——赴美教育訪問與學習感受之二

鄧若鋒 （廣東省廣州市增城區增城中學，511300）

從體育的概念到體育課程教學實施
——赴美教育訪問與學習感受之二

鄧若鋒 （廣東省廣州市增城區增城中學，511300）

出訪美國之前，對于美國體育學科的名詞概念問題，筆者進行了較充分的準備，與相關人士進行了交流，并與隨團翻譯進行了較深入的探討。在美國各地的大中小學、研究機構和政府部門的教育訪問中，進行了有目的、有計劃的針對性訪問、訪談、調查、觀察、交流與對話，現將所了解的美國體育學科概念與體育課程標準實施的情況進行梳理，呈現給廣大同仁。

一、體育、競技、娛樂的“概念”

（一）現象

現象1：學校教育中的體育。與美國教育界友人的交流中，在介紹自己的身份時，使用“Physical Education，PE”教師，美國友人一聽就明白，很快就會與你交流與討論體育（PE）的事。美國的教育體系中，體育是一個學科，在體育學科之上形成體育課程，以體育課程為中心構建成學校體育整體。在體育課程的建設中，美國共頒布了3次體育課程標準。分別是“《Moving into the future: National standards for physical education（面向未來：國家體育課程標準）》（1995年）、《Moving into the future：National standards for physical education （2nd edition）（面向未來：國家體育課程標準）（第二版）》（2004年）和《National standards＆ grade－vel outcomes for k－12 physical education（中小學國家體育課程標準與各年級水平學習結果）》（2013年）”[1]。這其中的“體育”一詞都是用“Physical Education（PE）”，非常清晰明了。在各州、各社區的體育課程實施方案中，其關鍵詞都使用“PE”，在大、中、小學的體育課程教學中都是使用“PE”的體育一詞來建立體育課程概念體系，從學校中的教育性“標語”就可看出端倪（見圖1）。

圖1 林德爾學校（Lynndale Elementary）的標語

現象2：商業活動中的競技。剛到美國的第一天晚上，筆者需要購買運動服，便去所住酒店旁的商業區，遠遠就看了“SPORTS”的廣告（見圖2）。在相應的“SPORTS”商店內，有各種各樣的籃球、足球、棒球、橄欖球等項目的用品，不管你到什么樣的大小不一的商業區，都有“SPORTS”的廣告及其用品商店，不管是服裝，如“NIKE”、“UA”等品牌,還是比賽用品，應有盡有。在所住酒店的大堂里，每天都有本城市的“SPORTS”報紙給顧客，其內容一看就清晰，都是關于籃球、足球、棒球、橄欖球等競技項目比賽的內容，其中必定涉及經濟利益。

圖2 各地商業區都會出現的競技業商務廣告

現象3：民眾關注中的娛樂。不管你走到美國的任何城市，特別是在公園和高檔住宅社區時，跑步的人群特別多（見圖3）。不管到什么地方，特別是去低檔住宅社區時，看到的肥胖人特別多。在美國兒童肥胖是一個很突出的特征，已成為美國的一個社會問題，當然其原因是多方面，其中與飲食關系較大。

美國民眾喜歡鍛煉身體，熱愛身體運動，特別是一些刺激性較強并且具有個性的運動項目，形成了身體娛樂文化。是以身體的運動(Sport)形式，由個人、家庭、興趣合作群體、社會性團體等組織形式，進行身體運動的“recreation（娛樂）”，形成fitness and wellness(維持生命的身體適應能力)。其中，眾多的社會公益性團體組織對美國民眾的“recreation”和“sport”起到非常重要的作用。如，“International Council for Health，Physical Education，Recreation,Sport，and Dance”(國際健康、體育、娛樂、運動與舞蹈理事會,簡稱：ICHPERSD)、“National Association for Sport and Physical Education”（美國國家運動與體育協會，簡稱：NASPE）、“American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance”（美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯盟，簡稱：AAHPERD)。

圖3 美國民眾在公園內進行跑步運動

（二）歸因

由于文化背景的不同，在美國，筆者所看到的各類學校、社區、媒體對體育及與之相關的名詞概念非常清晰，不會出現概念上混淆的問題?！癙hysical Education”就是“Physical Education”，“sports”就是“sports”，“recreation”就是“recreation”，沒有將這些本質屬性不同的事物，用一個“名詞”合在一起統一使用，形成思維混亂的現象，更沒有將“Sports”說是成是“Physical Education”的情形。學生從接受體育課程學習開始，就要形成使用體育的相關概念去認知、理解和展示自己的身體運動能力，因此，受過良好教育的人群都會有這樣的概念：“Physical Education”（體育）就是發展和完善人類身體的教育，有父母對孩子的身體教育、學校對學生的身體教育、社會對成員的身體教育；“Sports”（競技）是以獲得名次和經濟利益為目的的身體運動，是以人的身體為工具，開展競技比賽；“recreation”（娛樂）是利用身體運動作為手段，以滿足人在心理上獲得最大快樂刺激為目的的身體娛樂。

基于美國清晰的體育（P E）學科概念，形成了規范的國家體育課程標準，進而有了行之有效的體育課程教學。

（三）啟示

1.“概念”的建立和使用與否是科學化程度的重要標志，概念是學科創立的基點，概念體系是學科發展的基本要素。任何學科只有在一個相對完善的概念體系之下，才能形成正確的學科思維，才不至于造成學科發展實踐活動的行為錯失。

2.體育學科“概念”保證了學科存在的必然性和發展的可持續性，體育與競技、娛樂都有相關聯系點，但屬于不同本質的事物，應該加以區分。

3.只有學科概念準確、清晰和完善，才有可能形成高質量的體育課程體系。學校教育過程中的體育，只有認清自己的本質屬性，確定自身學科在學校教育中的位置，才不會過分夸大自己的功能和作用，做自己應該做的事。體育作為一個學科存在，在體育課程的設置與實施中，要明確自身促進學生身體發展和完善的任務，利用“play”、“fitness”、“sports”、“health”等作為體育的手段和內容，為達成體育課程目標服務。

二、國家、各州、學區的“課程”

（一）現象

現象1：國家頒布課程標準。美國自上個世紀90年代開始，啟動了基于標準（standards－based）的教育活動，由國家統一頒布不同學科的課程標準，然后在標準的基礎上展開規范的教學活動。體育學科也是如此，到目前為此，已先后3次頒布并修訂了國家體育課程標準，最新“Grade-Level Outcomes for K-12 Physical Education（K-12體育課程國家標準）”于2013年正式頒布并實施。在美國新版課程標準的目標中，出現了“physically literate individual（體育素養的個體）”的關鍵詞，并以此為核心和主線構建成5個標準[2]。從中可知其目標是為培養有體育知識和技能，具有對生命發展有信心的“體育素養的個體”，使他們能夠享受終身健康的“有身體運動的生活方式”。并提出不同水平階段（水平1：K-5年級；水平2：6～8年級；水平3：9～12年級）的具體要求。

現象2：各州制訂實施方案。在對美國體育課程設置與實施的了解和交流過程中，非常有幸地受到了華盛頓州（Washington State）教育廳廳長的接見，并對體育課程的相關問題進行了友好交流（見圖4）。這位州教育廳長認為，“體育在于完善自己，競技在于戰勝別人，競技可作為體育的手段和內容使用”。各州組織體育課程教學專家（主要是實踐一線的教師）在國家體育課程標準框架的基礎上，依據課程目標（標準）、各水平階段的水平（標準），結合州的法律制度、自然環境、教育資源等情況，形成州的體育課程實施方案，主要是細化體育課程目標，制訂相應的體育課程教學水平評價標準。

圖4 筆者向華盛頓州教育廳廳長贈送紀念品

現象3：學區規劃教材內容。各學區（類似中國的區縣教育局）依據州教育廳的體育課程實施方案，特別是方案中的體育課程教學水平評價標準，在學區教育環境和資源之上，規劃學區體育課程實施方案。

在“play”、“fitness”、“sports”、“health”部分中選擇和設計適宜于本學區的教材內容，以更好地完成州體育課程教學方案要求，達成國家體育課程目標。小學（水平1，K－5年級）一般以基本的身體動作概念為主，將動作符號學習內容（如，走、跑、跳、左右滑步、前后滑步、單腳跳、雙腳跳等）注入“play”之中，關注學生的運動興趣培養；初中（水平2，6～8年級）以運動技能形成為主（如，運動邏輯學習：如何進行身體運動，在控制的環境下與各種動作技能相適應的快與慢、加速與保持，用力的大與小，緊張與放松；如何跨越，如何滾翻，如何躲閃，如何緩沖，如何進行體力分配等），將身體運動的邏輯關系融入“sports”項目之中，與“fitness”相結合，并配合“health”的相關知識；高中（水平3，9～12年級），在初中學習內容的基礎之上，注重實踐應用能力的培養（如，應用意義學習：利用所形成的運動技能，在不同的環境中，參與健身運動或競技比賽，以展示和表現自己的運動技能），大多數高中學校的體育課程為4學分，其中2個學分的“sports”內容，可在社區的俱樂部中完成（需要開出相應的學習證明），在學校一般只進行“fitness”和“health”及一部分“sports”的球類項目內容的學習。

（二）歸因

美國是典型的分權制國家，美國聯邦政府給予了各州很大的權限，形成了各州之間相異巨大的經濟、文化、法律和教育。因此，各州在學校體育方面，特別是在體育課程設置與實施方面也存在較大的差異。因此，在國家體育課程標準頒布與實施中，國家、各州和地方（學區）分別承擔不同的任務。

國家負責制訂體育課程標準，確定各體育課程的基本目標和要求，形成國家體育課程標準框架；各州負責確定本州的體育課程的框架，以及各體育課程的結構和不同水平階段的基本學習內容；社區通過對本地實際狀況的評估，根據國家體育課程標準要求和州體育課程框架的規范，具體調整本地的體育課程設置、教材選擇、課程實施、師資培訓等事務。

（三）啟示

1.體育課程的設置與實施，需要頂層設計、中層監控、基層實施。國家層面進行頂層設計，研制和頒布國家體育課程標準框架，各省市制訂相應的學業水平評價標準，并對其教學質量進行監測，各區縣規劃體育課程教學內容，進行具體的實施。

2.國家、地方和學校的體育課程實施和監管，要有重心和主線，需要有類似于“體育素養的個體（physically literate individual）”體育課程核心概念，而這種核心概念要從學生生命發展角度來認知，將體育作為一種發展和完善學生身體的教育過程來理解。

3.在體育課程的實施過程中，對于教材內容的選擇、教學內容的設計，需要依據不同區域的經濟、文化和教育狀態，選擇適合的身體游戲、體能練習、運動競技和健康知識的內容素材，并采用其相應的方法和形式進行實施。

三、學校、家庭、社區的“教學”

（一）現象

現象1：學校實施課程教學。筆者所看到的美國中小學，在體育課程開設的時間上存在差異，有的學校每周能達到225m i n，而有的學校只有150m i n。所有的小學每天都有體育課和課間體育活動，但時間有長短之分，長則30min左右，短則10min。美國國家運動與體育協會（NASPE）建議學生每天至少應參加60min中度到劇烈程度的身體活動，并認為，體育課程的獨特目標是增強學生體能、健康、認知理解和對待身體活動的態度，從而使學生接受并保持積極和健康的生活方式。要完成這種體育課程目標，學校是實施體育課程教學的主體，并認為體育教學質量必須由獲得教師資格認證的高素質教師來完成，對體育教師的要求較高。

為了能保證體育課程的實施落在實處，實行了“問責制”，通過體能測試評價健康狀況的責任，并通過網絡開設體育課程，為學生提供如“競技運動”和“體能訓練”課程。

現象2：家庭協助課程教學。美國的父母非常關心孩子的身體教育，所到之處，都能看到父母帶著孩子跑步、玩樂，或進行運動項目活動。在林德爾學校(Lynndale Elementary)學校，看到一位學生家長在給學生上舞蹈課，學校校長解釋說“這位家長是我們這個社區最好的舞蹈家”。也有不少的學校為家長提供相應的體育課程資料，供家庭教育時參考。在筆者訪問的一個美國普通家庭里，父母與4個小孩共同生活，父母非常重視孩子的身體發展，在住房前面空地上，專門架設一個簡易的籃球架，用于孩子的游戲。其孩子陽光，非常友善（見圖5）。

圖5 筆者與美國小學生合影

現象3：社區拓展課程教學。美國的中小學一般下午3點放學，放學后的時間是學生自主控制的時間，但學校建議在家長的配合下，參加各種各樣的社區活動，以拓展各種課程學習，體育課程也是如此。很多的學生都選擇了參加社區的競技俱樂部，從事自己喜愛的運動項目（見圖6）。但學校教育者和家長都認為，社區競技運動（sports）雖然也能提供身體運動,但其目標與體育課程明顯不同。學生參加持續、有意義的身體活動有利于身體健康,有利于體育課程學習的拓展，內化學校體育課所學的知識和技能，強化學生在不同環境之下身體運動表現能力。

圖6 學生在自主的身體運動中拓展體育課程學習內容

（二）歸因

美國的聯邦法律并沒有規定各州中小學必須開設體育課程，也沒有定義和規定體育課程計劃的各種參數，從而形成了美國中小學校體育課程的較大差異，如，目前個別中小學校不開設體育課程（多為私立學校）。但在絕大多數開設體育課程的學校中，其體育課程的實施遵循了學校課程的共性和體育學科的特點，在國家體育課程標準框架之下，實行地方和學校管理模式，以州為基礎，在堅持“促進平等，提高質量”基本理念上，各州充分享有制訂課程標準的自主權，各州制訂了建議性的國家課程標準和實施方案（指南）。各學區引導所管學校進行體育課程的實施，各學校充分利用學生家長和社區的體育課程資源，形成學校、家庭、社區合作的體育課程實施路徑，完成課題計劃。

（三）啟示

1.體育課程的實施不能單靠學校一個方面來完成，必須與家庭和社區相結合，將學校、家庭和社區的體育課程資源進行整合，形成教育合力。

2.在體育課程的家庭教育中，父母對孩子的教育能力基于自身的素養，同時也需要孩子所在學校的積極引導，并提供相應的體育課程家庭教育參考資料。

3.社區的體育課程學習拓展，要以學校體育課程教學為基礎，在家長的帶領下，按照學生的興趣愛好，選擇符合自身發展的內容。

[本文系廣州市教育科研協作基地資助項目“課堂教學改革科研基地”（編號：14XZ19）階段性成果]

[1]汪曉贊,尹志華.美國國家體育課程標準的歷史流變與特點分析[J].成都體育學院學報,2015,41(2):8－15.

[2]曾玉山.美國新版K-12體育課程國家標準探析[J].北京體育大學學報,2015,38(6):109-113.