素材積累：教學經驗總結提煉

于素梅 (中國教育科學研究院，100088)

素材積累：教學經驗總結提煉

于素梅 (中國教育科學研究院，100088)

廣大一線教師都有較多的教學實踐經驗，但并非所有的教師都已經把經驗很好地歸納總結出來，并進一步理論提升。經與老師們的交流中了解到，多數教師的教學經驗都是呈零碎或片狀的形式存在，甚至有些經驗還未及時做下記錄就已被遺忘。有些教師是對已取得的經驗說起來滔滔不絕，但讓其寫下來時卻不知從何下筆。其實，諸多教學實踐經驗都能夠通過及時積累總結提煉，寫成文章或作為申報課題的很好素材。之所以積累不及時，總結提煉不到位，多數是因為習慣和方法問題，那該如何積累總結提煉，并與科研有機地關聯起來呢？本文重點討論這一核心問題。

一、體育教學經驗呈現方式不良現象

1.教學經驗不記錄現象。盡管老師們在教學中都或多或少地獲得了一些經驗，但部分老師從來不將已取得的經驗記錄下來，即未呈現任何可視化的文字或圖像材料，而是將其長期存放在大腦中。使用的時候，再通過追憶提取出來。大家都知道，人腦的記憶是有遺忘規律的，人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。但是，據資料顯示，人腦的遺忘曲線隨著時間的延長，遺忘的比例越來越高，如就學習而言，從剛記完時記憶里的100%，隨著時間段推移，20分鐘后記憶里只剩余58.2%，1小時候，剩余44.2%，8～9小時候剩余35.8%，1天后33.7%，2天后27.8%，6天后25.5%，時間越長遺忘的越多。同樣，保存在大腦中的經驗也同樣受遺忘規律的影響。只有那些印象深刻、特征鮮明、經常提及的事情才能長期被保留下來。而多數都是動態的短時記憶而已，如果不及時將教學實踐經驗記錄下來，僅靠大腦的記憶不利于后期對經驗的總結提煉。如，一次在與一個即將退休的有著豐富教學實踐經驗的老教師交流中了解到，他說他有很多經驗由于沒有及時用筆記下來，都隨著時間的流逝而被遺忘了，總結歸納的時候，所剩無幾，實在是遺憾。

2.教學經驗隨處亂記現象。有些教師在教學中取得的經驗只是做了簡單的記錄，既無分類，又無固定的文件夾，而是隨意記錄。有的臨時記錄在了某一片紙上，過后紙片一丟，經驗全無了。有的臨時記在了一個某一記錄本上，但不是專門記錄經驗的記錄本，等記錄本寫滿內容以后，或許隨手就扔到一邊了，找當時的經驗記錄的時候也可能比較費勁，因為那樣的記錄往往像記流水賬一樣。有的或許是將經驗隨手記錄在了電腦硬盤上了，但多數也是無規律無分類地存放，時間久了到處找也難以找到具體位置。顯然，這些不是最佳積累經驗類素材的方式。如有位老師平日經常關注學生的學習表現，有時會隨手將其記錄下來，但記錄的位置不夠固定，今天記在了本子上，明天記在了紙片上，還有的時候，打開電腦做其他事情的時候，想起來學生的課堂表現又記在了電腦上，可是，有一天準備寫一篇關于學生學習行為文章的時候，四處僅找到了在電腦上的幾次記錄，十分遺憾。由此可見，對于體育教學實踐經驗進行固定位置記錄十分必要。

3.教學經驗缺乏分類現象。有些一線教師將教學中的經驗及時并固定位置記錄了下來，有的統一記在了一本經驗集里，有的在電腦上建立一個記錄經驗的文件夾，都將已有經驗記錄在里面。可是，所有經驗都未能分類存放，而是如同流水賬似的，一個接一個的進行記錄。這樣的記錄方式，時間長記錄的越多也就越難快速找到某一經驗的位置，也就不利于對所有經驗進行歸納總結。有的或許是按照時間分類進行記錄的，如我們在電腦上可以找到某老師記錄的2010年經驗、2011年經驗、2012年經驗、2013年經驗等，盡管比前者在記錄的時候有了初步的分類，但這樣的分類依然不利于總結。因為，除了同一類經驗都分別分不在了不同的年份里，而且，每一年內的經驗并沒有具體細分，所以同樣存在歸納難的問題。假如，我們記錄經驗的時候，不對具體內容進行分類，即便是及時記錄下來了，在需要的時候也難以很快調出，跟不利于搞科研或具體到寫文章的時候對此有效使用。

4.教學經驗記錄不全現象。在諸多教學經驗的記錄中，可能多數都是簡單地將采取的教學手段，尤其是達到明顯效果的創新手段及時記錄下來，即記錄了是怎么做的，達到了什么效果。實際上，教學經驗的記錄要盡可能地完整，未做完整的主要表現：有的是僅僅記錄下來了做了什么，怎么做的；有的記下了在什么時候、什么場所做的事情；還有的只是記錄下了為什么做，做的效果等。然而，要想在日后能夠對已有經驗進行歸納整理并用于科研之中，除了前面討論的要及時進行分類與固定位置的記錄意外，教學經驗記錄內容的完整性也不容忽視。具體而言，需要包含經驗取得的時間、場所、相關人、主要事件、發生過程、取得效果，以及得到的啟示等，最好能夠給某一經驗確定一個標題，一個貼近經驗本身的明確主題。即給某經驗起一個較為準確的名字。經驗內容記錄的越全面越豐富，將來在科研工作中發揮的作用也會越大。

二、體育教學經驗與科研的關聯

1.體育教學經驗為科研提供了重要的一手資料。通常情況下，能稱其為經驗的素材一般都是經得起反復驗證且已經看到過明顯的效果，也是一線教師們的具有創造性的勞動成果。所以，將經驗引用于科研中具有一定的可靠性。作為科研的第一手資料的教學經驗，從內容上來看，其種類繁多，如教材內容選配經驗、教學方法選用經驗、場地器材布置經驗、因材施教分層教學經驗、學法指導實施經驗、體育課堂評價經驗等等。這些經驗都能在相關選題的研究中充分發揮其作用。例如，一位教師要研究“體育學法指導的有效性”，他首先翻看了過去在體育課堂上對學生的學法指導的一些具體做法的多項記錄，十分巧妙地將其作為核心部分呈現在了研究之中。又如，一位教師通過看課了解到場地器材的安全防范存在較多問題，于是就想從如何確保體育課堂安全的角度，撰寫一篇“體育課場地器材安全防范策略”的文章，也將其以往積累下來的場地器材布置所取得的經驗很有價值地引入到了文章之中。前期有著豐富的經驗積累，對于搞科研寫文章而言會得心應手之感，但相反，假如前期未及時記錄下所獲得的經驗，或許研究工作就很難順利開展下去。

2.體育科研選題可以依據所積累的經驗而確定。當很多人認為做科研難的時候，實際上，多數集中在選題方面，之所以不會做科研，或認為科研無從下手，或撰寫文章不知道要寫什么，突出體現在不會選題、定題。也就是說，不知道要研究什么，研究的范圍很難確定。究其原因，一方面是以往積累的不夠，另一方面，缺乏問題意識或捕捉問題的能力有限。假如過去多年來分類記錄了多方面的經驗，其中的任何一個方面可以成為我們選題研究的依據。如積累過大量的關于如何消除偷懶學生的偷懶問題的經驗以后，就可以將其經驗進行歸納整理，撰寫一篇關于“體育課堂偷懶現象及其有效消除”的文章，那么，這一選題就源于過去的經驗積累。再如，過去積累了很多別的教師示范的經驗材料，以及自己示范的好的有效的做法，就可以圍繞“教師示范”進行研究，或許可以選擇一個“體育教師示范新老問題研究”題目撰寫一篇有一定指導意義的文章。然而，假如以前沒有任何經驗積累，或也未曾對教學問題產生過任何困惑，在選題研究的時候，大腦可能會一片空白，更難以產生選題的靈感。

三、體育教學經驗積累的主要策略

1.時機：即刻優于延遲。體育教學實踐經驗積累是即刻還是延遲好？顯然，是越早越好，如果能夠在當日就能將其記錄下來最佳。不僅是因為記憶清晰完整記錄的更為全面，而且，時間久了以后，有的因遺忘記不起來了，有的因忙碌而忘記記錄。或許有人會說，即便是要求即刻記錄，也因為體育教師工作繁忙和較為辛苦勞累而缺乏興趣和激情不愿意記錄。但從長遠來看，從對科研工作的有效促進和更好地改進教育教學方式方法來看，都希望能夠克服一些困難，在上完體育課的當天或第二天最好能夠將取得的經驗或教學心得記錄下來，天長日久不斷積累，不僅一線教師能夠有撰寫文章的經典素材，而且，還有基于教學實踐經驗的學術專著創作的可能。即刻記錄經驗既需要轉變一線教師搞科研難的觀念，還要克服自己的懶惰心理，更要發揮體育教師能夠堅持不懈的精神。成功的科研就源于每日堅持不懈的記錄經驗中。

2.形式：電子優于紙質。或許有人隨手習慣于將教學經驗或心得體會記錄在某一紙張上，或許有人記錄什么東西都善于打開電腦記錄成電子材料。對于有效并便于使用的教學經驗而言，記錄成電子形式要優于紙質。其原因主要體現在，盡管紙質的可能隨手、隨處都可以提筆記下，而電腦記錄受時間、地點的限制，但是電子記錄不僅易于存儲，而且，便于分類、編輯以及使用。就課堂教學經驗而言，我們可以按照教學要素創建各類文件夾，將經驗分類輸入進去。再有同類經驗時后續或建立新的子文件夾一并按順序記錄下來。如果哪一天有新的思路或啟發，就可以及時在原有記錄上進行編輯和完善。一旦需要它們的時候，就可以分類提取，進行再加工、再整合，不僅添加容易，而且刪減便捷。例如，分類記錄下的教師示范經驗，當時可能僅僅記錄下了一些設想與過程，但一段時間以后，當重新打開文件夾找到該經驗記錄內容的時候發現，又有了一些新的啟發，隨時就可以添加到該文本中，從而對已有記錄更加完善。補充的內容越豐富，越接近我們的科研，甚至某一天就能成為一篇小文章發表出去。相反，紙質的就難以具備如此便捷的再加工和編輯過程。

3.內容：分類優于流水。體育教學實踐經驗的積累，用記流水賬的方式記錄和事先分好類再記錄效果截然不同。流水賬式的記錄方式，多數是按照一個接一個的方式或記錄在了同一個文本文件中，或每一個經驗都是一個獨立的文件。由于缺乏明確的分類，一旦經驗積累較多了以后，就不便于歸納整理，等那個時候再進行分類，往往會花費較多的時間和精力，甚至從頭到尾的看完才能將其區分開來。而事先都按照分類文件夾分開記錄，十分清晰，甚至可以把每一類經驗都在本類文件夾里再按時間編號。這樣，既有按內容或專題分類，又有按時間排序，查找起來比較方便，歸納整理也較為便利，省時、省力，將更多的精力可以用于總結分析和提煉上。這里所說的分類記錄，基本上是指以電子版的形式記錄的。

4.管理：動態優于靜止。體育教學經驗通過電子版的形式分類記錄以后，即便是在未曾使用的時候也最好不要讓其靜止在那里，而是在有空閑時間的時候，返回來再瀏覽一下，有的可能會有新的思路和想法，有的可能在文字表述上能更加完善一些，還有的甚至可能調整其所在的位置，即歸類上或許會發生變化，類別分得再細一些，或多分出更多的類別來。也許，有的經驗積累者會在積累經驗的過程中就有來了將其撰寫成文章的靈感。總之，經驗的積累過程可以對其進行動態管理，一方面可以進一步細化分類形式，一方面可以完善或拓展經驗內容，還有一方面更為重要也十分必要的是，體現出經驗科研化、科研成果化、成果可視化的。及早讓更多的讀者或一線教師受到啟發。

四、體育教學經驗總結提煉案例分析

體育教學經驗的呈現方式比較多樣，有的是“教學心得”的方式，有的直接以“經驗總結”的方式，還有的是“教學反思”的方式，也有“隨筆”的方式記錄等。在通過對過去一些教師的體育教學經驗撰寫的了解中，發現有些教師的教學經驗總結歸納的不僅多、而且較為規范，如，山東省青島市黃島區泊里鎮中心中學的陳明海老師，在從教18年來，共積累并記錄下來了約10余萬字的經驗素材，既有清晰的目錄，又給所有的經驗編撰了一個目錄，隨時都能找某方面的經驗，下面以陳老師積累下來的部分經驗為例，進行一下分析如何進行素材積累。

1.經驗積累歸類命名十分必要。翻開陳明海老師的諸多體育教學實踐經驗，我們不難看出，每一個都有一個較為醒目又相對準確的題目。不僅記錄下了瞬間、字數，還將已刊發的期刊名稱做了一一列舉（見表1）。

從表1顯示的經驗標題分布情況來看，經驗內容比較豐富，既有從學生角度進行的命名，如“老師，我還想跑一圈”，是用學生與教師的交流語言作為標題，顯得生動、真實、簡介。也有從教師基于自己的判斷而命名的經驗，如“何止一厘米”、“愛學生，就是愛自己”；更有以量化的形式命名的，如“隊形調整四原則”、“冬季長跑三要”、“運動參與五步曲”、“夯實情感教育三步曲”，用三、四、五等數字化的表達方式，所呈現出的是高度概括對經驗進一步提煉的結果。除此之外，還有一部分經驗的命名是很多教師都熟悉的教學中的某一內容或某要素名稱命名的，如“立定跳遠教學新嘗試”、“太極拳五環節教學法”等，標題中的核心詞是教學內容“立定跳遠”、“太極拳”；“小墊子大用處”，核心詞為場地器材等。還有一類標題如“表象在立定跳遠中的作用”、“參與學科素養提升展示體育教學技能”等，核心概念分別有“表象”、“學科素養”等，更傾向于某一理論在實踐中的應用經驗歸納。

總之，對已取得的經驗采取不同的方式進行歸類命名十分必要。當然，為了更有利于后期進行深入的研究，假如能二次（級）分類或許更能充分挖掘其經驗自身的價值。可以從某一視角按照一定的邏輯主線劃分出大類，然后再分小類命名。假如先將教師工作中總結的經驗內容劃分為課程教學類、課外鍛煉類、運動競賽類等三個方面，然后，可以再將課程教學類繼續劃分為教師教、學生學、設施條件等三個方面，再對每一類下的經驗進行命名并歸納整理。這樣就更有利于為后續研究對相關經驗的使用。當然，分類形式多種多樣，廣大一線教師們可以根據自己的興趣愛好和分類習慣對已取得的經驗進行歸納整理。

2.經驗文本生動全面必不可少。經驗文本的撰寫并沒有嚴格意義上的固定模板，但總體上要能夠反映出案例的鮮活性和全面性。下面我們以陳明海老師記錄的經驗為例作進一步分析。

表1 部分體育教學經驗積累情況統計

案例1：“小墊子大用處”隨筆節選：在跑的教學中，可以用小墊子自擺圖形設計跑的路線，開展各種繞墊子的耐久跑；“A”字形排列的障礙跑；“O”字形圓圈跑；“＋”字形接力跑；在接力賽中放在終點代替標志旗……

在跳躍教學中的作用就更大了。在立定跳遠中，用它不同遠度和高度跳，學生為了能跳過墊子，就會直踝向前上方用力蹬地，從而幫助學生掌握立定跳遠收腹屈腿的動作，不僅高度容易調節，放置的遠度也可以根據學生的能力及時調整。立定跳遠在練習學生的下肢彈跳和收腹屈腿能力時，采用連續跳過豎起的小墊子，但在跳的過程中好多女生和素質差的男生出現分腿騰躍動作，從不寬的小墊子兩側把腿跨過去，這樣的練習與我期待的效果會大打折扣，于是我給這些學生加了一個條件—雙腿膝關節處夾住一軟排，有效解決分腿的不良習慣；同時繼續發散思維，放在踝關節處，解決學生分腿過寬的現象；然后用雙腳夾住軟排用力向前把球傳給不同距離的同學，又有效的解決小腿不能前伸的問題。還可將多張墊子平鋪圖形，與民間體育相結合進行單雙腳“跳格子”練習。此外，小墊子對各種支撐跳躍的落地緩沖和器械動作起到保護作用。在這樣的活動練習中教師教的有法，學生練的有趣，和諧愉快地氛圍中愉悅地掌握了立定跳遠各環節的技術。

本段經驗歸納較為全面地記錄了教學過程，采用的教學方法，以及對學生學習積極性的調動較好，但是，文字表述存在較為繁瑣、邏輯不夠清晰，層次性不強，語言欠凝練等現象。要想把握經驗文本生動全面，首先，要明確經驗需要記錄的核心內容是什么，如要明確記錄人、事、物。其次，表達方式要生動，最好能夠呈現最原始的教學場景。第三，緊接著要有較為全面和深入的分析，并重點闡述經驗的價值和借鑒意義。