“應答式”互動口令在小學低年級體育課中的運用

林嚇云 （福建省福州福清市崇文小學，350300）

“應答式”互動口令在小學低年級體育課中的運用

林嚇云 （福建省福州福清市崇文小學，350300）

在小學低年級體育教學中，因學生有年齡小、活潑好動、對新鮮事物好奇、注意力易分散等特點，導致學生在室外體育課堂教學中不認真聽講，教學組織難度大。為提高教學組織效果，建立良好的課堂常規，筆者嘗試從趣味化入手，以師生“應答式”互動口令作為引導低年級學生在體育課中集合、熱身活動、分組練習以及放松等環節的趣味引線。通過“應答式”互動口令既能使隊伍調動做到快速、有序，又能充分激發學生的參與熱情。現將筆者創編師生“應答式”互動口令的心得與大家分享。

一、隊列集合環節

在隊列集合環節，采用以下方式更能促使學生掌握隊列集合的要求（以4×8拍為例）。

教師：1-2-3-4；學生：快快集合（站好）！

教師：2-2-3-4；學生：找準位置！

教師：3-2-3-4；學生：向右看齊！

教師：4-2-3-4；學生：向前看齊！

教師：1-2-1，立定；學生：1-2（學生立定站好）！

設計意圖：旨在培養學生積極主動快速集合的意識，培養學生靈敏性、協調性等素質，發展學生觀察能力與空間感，做到規范自己，融入團隊。

教學教法：當教師哨聲響起，并做出橫隊或縱隊集合手勢后，隨即實行師生“應答式”互動口令，如，每一拍中的1～4拍，教師與學生同時原地或行進間踏步，兩臂做出隊列指導手勢（如，左右間距調整等），或做與學生雙手擊掌與踏步的同步動作，引導學生快速融入活動。5～8拍按照提示語（口令詞）要求快速完成動作。

教學要點：踏步的同時雙手擊掌，手腳要協調一致，并結合提示語快速、有序集合。

教學建議1：開學初，建議一年級的學生應先在教室內學練踏步與雙手擊掌，熟練后再組合踏步與擊掌動作。

教學建議2：對于二年級和三年級的學生而言，因其已有一定的體育基礎，建議將班級學生分成4～8組學練，在學期初教學進度的安排中，作為體育課常規要求進行專項學練（可進行2～3課時），或安排1～2周滲透在課堂中的“課課練”中完成（時間、空間可以靈活調整）。

教學建議3：做原地或行進間踏步與雙手擊掌協調練習。可根據熟練程度或教學需要進行口令快慢調整練習，建議低年級的學生可先在室內練習再逐步延伸到戶外操場上練習。

教學建議4：在4個8拍中，5～8拍的提示語要理解并熟記，能夠根據提示語快速完成動作。

注意事項：在教學時，要遵循先慢后快、先原地后行進間，及循序漸進的原則；在行進間集合時，口令下達要先慢后快，讓學生有一個緩沖時間，不推、不擠，保證集合安全有序；口令要鏗鏘有力，富有節奏感與感染力，一拍一動、踏步要有氣勢，提示語要精確，學生的口號應整齊一致，達到異口同聲的效果；在教學中，教師要及時表揚、適時語言激勵或手勢鼓勵（豎起大拇指等），培養學生的團隊意識和積極向上的意識。

運用時機：無論什么場合，需要學生快速集合時均可運用。

二、組織整隊環節

1.隊列整隊口令

教師：集-合；學生：快、靜、齊！

教師：解-散；學生：注意安全！

教師：向右（左）看—齊；學生：手叉腰（學生向右或向左看齊）！

教師：向前-看；學生：放-下！

教師：稍-息；學生：手背后！

教師：立-正；學生：1-2！

2.組織路隊口令

教師：排隊做到；學生：一條線！

教師：1-2-3；學生：請安靜！

教師：3-2-1；學生：快站（坐）好！

教師：站好了嗎；學生：站好了！

教師：向前看；學生：我能行！

教師：小嘴巴；學生：不說話！

教師：走路做到；學生：有精神！

教師：立-定；學生：1-2！

3.激勵與調動注意力口令

教師：誰最棒；學生：我最棒！

教師：我表揚；學生：表揚誰？

教師：小眼睛；學生：看老師！

教師：請你跟我這樣做；學生：我就跟你這樣做！

教師：掌聲鼓勵自己；學生：棒、棒、棒，我最棒（同時豎起大拇指）。

設計意圖：旨在讓學生在朗朗上口的“應答式”互動口令中養成良好的體育課堂常規，做到整齊有序，幫助小學生集中注意力，激發他們的主觀能動性，同時培養學生的集體榮譽感和團隊協作意識。

教學教法：教師與學生對話，一問一答，簡單易學。

教學要點：課堂滲透中，要體現持之以恒的原則。

教學建議1：教師在學期初，要將“應答式”互動內容逐一講解后再執行，做到先嚴后松，對低年級學生要不厭其煩地天天講，天天誦，幫助其理解口令要求，增強其自我約束能力。

教學建議2：在隊列整隊、組織路隊、課堂激勵環節，可靈活運用各種形式的“應答式”互動口令，在實際教學運用中要善于舉一反三，在各種活動場合都能運用自如，有效地解決排隊難的問題。它能調動學生的積極性，如，新教師在集隊時大聲呼喊“同學們站好”，可學生怎么都聽不進去時，如果能運用該“應答式”互動口令，會逐步培養學生“我要做”的良好隊列習慣。

注意事項：在平時的教育教學過程中，要潛移默化地滲透，讓學生明白一種好習慣要從自身小小行為養成開始，理解“沒有規矩，不成方圓”的道理。

運用時機：這部分內容不僅適合體育教師，同樣適合其他學科的教師，低年級班主任可利用隊會課對學生開展專項教學，在教育教學中做到有機滲透、靈活運用。

三、準備部分熱身慢跑環節

教師：1-2-3-4；學生：12-3-4！

教師：1-2-12-1；學生：1-2-3-4-5-6-7，以此類推，循環練習。

設計意圖：旨在讓學生在慢跑時保持隊伍整齊有序，要求學生將注意力放在慢跑上，通過活動讓全體學生體驗異口同聲的喜悅與成就感，培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感。

教學教法：在熱身慢跑中，教師下達口令，學生積極互動。

教學要點：口令要有節奏感，富有一定的感染力。

教學建議1：該口令對低年級學生來說接受會慢一些，首先要觀摩小學高年級學生展示，建立最初的印象，再分解教學。先掌握慢跑的要領與口令的聽與誦讀的能力，然后再將要領與口令結合學練。建議該項安排在一年級下半學期進行。

教學建議2：在學練中，教師口令的下達可由體育委員替代或穿插（要提前溝通好）以及優秀學生輪換進行。

教學建議3：在活動中要求教師將口令靈活運用，引導學生集中注意力。學生熟練后也能夠應答自如，達到師生默契配合，形成良好的師生關系。

教學建議4：體驗全體學生異口同聲的喜悅與成就感，培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感。

注意事項：全體學生注意力專注、積極投入、聽清教師或體育委員的口令，做好無縫銜接的準備；此方法對學生的節奏感把握與注意力要求比較高，否則出現不一致的應答，會感到無比尷尬；強調注意力集中，步調一致。

運用時機：該方法在中高年級使用效果更好，而低年級的學生在整齊一致性方面會差一些。

四、準備部分韻律操環節

教師：1-2-3-4；學生：找朋友-（2名學生1組結伴）；

教師：2-2-3-4；學生：繞手臂-（同伴同向或相向手臂交叉）；

教師：3-2-3-4；學生：墊步跳-（同伴原地墊步跳或繞圈跳）；

教師：4-2-3-4；學生：換位跳-（同伴左右換位進行跑跳步）；

教師：5-2-3-4；學生：壓壓肩-（同伴面對面，雙方互相交叉搭肩）；

教師：6-2-3-4；學生：腕踝轉-（還原、做原地腕踝關節轉圓圈）。

設計意圖：通過“應答式”互動口令進行韻律操學練，開展同伴互相模仿學習，有利于培養小組合作及互幫互助意識。

教學教法：每拍的第1～4拍，雙手擊掌，同時原地踏步，一拍一動，5～8拍見括號內教法要求。

教學要點：低年級學生著重培養節奏感與韻律感，初步掌握一些韻律操的基本舞步等。

教學建議1：在準備部分熱身慢跑后安排韻律操時，可運用“應答式”互動口令，有利于同伴互相模仿和小組合作學練，能較好地調動學生的積極性和注意力。

教學建議2：建議分步驟分解教學，先教難度大的，再結合前半部分內容進行組合學練。

教學建議3：低年級要逐一教授5～8拍的動作，反復學練，先進行個人的學練后進行雙人組合的學練。

教學建議4：可單獨作為低年級韻律操專項或輔助學習內容。

教學建議5：鼓勵學生大膽地展示自己，培養其自信心。

注意事項：積極互動，明確同伴變化位置的方向與安全教育。

運用時機：復習課或課堂的運動量較小時，可運用此方法替代活動操。

五、四面轉法環節

教師：向右（左、后）-轉；學生：1-轉，2-靠！

設計意圖：旨在通過“應答式”互動口令進行四面轉法的學練，調動學生的注意力，使學生領會動作要領，明確動作重、難點，做到掌握規范動作。

教學教法：教師下達口令：以向右轉為例。學生應答：1-轉！首先是定位（確認方向—右邊）；其次，以右腳為軸（要以轉動方向的那只腳為軸，另一只腳前腳掌著地，向右轉動），2-靠（攏）！后腳靠攏到前腳，熟練后再完整學練動作，就能正確地掌握四面轉法的規范動作。

教學要點：判斷正確方向，掌握轉動的動作要領，培養學生的空間感與方位感。

教學建議1：提前預習觀看閱兵儀式，學習軍人的威武與英姿颯爽的精神。

教學建議2：在教學中，低年級學生先通過一些活動、教師的語言和手勢或具體參照物來理解并判斷左、右方位，做好語言或手勢導向的引導作用。

教學建議3：先分解教學，講解如何判斷方向，首先應讓學生學會定位，其次掌握轉動的動作要領，確認中心腳。熟練后再完整學練動作，自主學練，同伴互助，學練一段時間后進行過關考核，這樣學生就能正確地掌握向右轉的規范動作。向左轉時告訴學生以同樣的方法進行，只是方向不同，也可將“向左轉”作為作業，下節課進行考核。

注意事項：由于低年級學生空間知覺能力差，不要急于求成，要耐心引導，使學生明確判斷方向；利用榜樣的示范作用，可開展一對一學生幫扶；要落實考核，人人過關，督促學生掌握四面轉法的正確動作要領與方法。

運用時機：低年級體育課教材安排。

六、結束放松環節

放松1：建議共做6×6拍，以2名學生1組為例。

教師：1-2-3；學生：敲大腿（雙手敲擊大腿，一拍一動，可靈活掌握）；

教師：2-2-3；學生：拍手臂（雙手敲擊手臂，一拍一動，可靈活掌握）；

教師：3-2-3；學生：找朋友（面對面，2名學生1組）；

教師：4-2-3；學生：壓壓肩（面對面，互相壓肩膀）；

教師：5-2-3；學生：擊擊掌（與同伴左右各1次，雙手同時擊掌1次）；

教師：6-2-3；學生：抖抖手（雙手下垂做抖動動作）。

放松2：共做4×8拍，以1名學生為例。

教師：1-2-3-4；學生：敲敲大腿！

教師：2-2-3-4；學生：揉揉腰背！

教師：3-2-3-4；學生：拍拍手臂！

教師：4-2-3-4；學生：抖抖手腕！

放松3：共做4×8拍，以1名學生為例。

教師：1-2-3-4-5-6-7-；學生：搖頭晃腦轉圈圈（注：雙手叉腰）；

教師：2-2-3-4-5-6-7-；學生：拍拍手臂抖抖手；

教師：3-2-3-4-5-6-7-；學生：壓壓肩膀轉轉腰；

教師：4-2-3-4-5-6-7-；學生：抖抖大腿踢踢腳。

設計意圖：旨在通過“應答式”互動口令，培養學生在疲倦時堅持主動放松的意識和習慣，在活動中愉悅身心，促進身體、心理健康發展。

教學教法：（放松1～3種）每一拍中的教師口令部分都是雙手擊掌，同時踏步，一拍一動進行練習，學生應答部分根據口令詞要求，一邊誦讀一邊做動作，動作舒展、盡情放松、愉悅身心（動作可靈活創編，不展開說明）。

教學要點：口念身動、動念結合、積極投入、充分放松。

教學建議1：可根據人數選擇或課堂的難易程度選擇放松內容，先慢后快，先分解后組合。

教學建議2：在學生提示語口令部分，要求動作靈活掌握，動作舒展、身心愉悅，可以鼓勵學生創編，要善于引導鼓勵低年級男生敢于嘗試與展示。

教學建議3：在體育常態課中，經常會因為時間或各種主、客觀原因忽略了必要的放松，放松環節是結束部分的重點環節，也是一節課必不可少的環節。所以，要求在教學中根據教學內容的需要，有所側重地選擇放松內容，調整身體的放松部位，如，練習投擲、技巧——前（后）滾翻等內容時，建議選擇“放松3”進行放松。

注意事項：以上3種放松口令各有側重，可根據具體情況選擇；“放松1”是2名學生1組進行練習，要求學生積極互動，協調配合；換位方向要溝通確認后方可進行，安全教育因素要考慮在內，預防安全事故的發生。

運用時機：根據課堂的需要適時選擇放松方式。