開展合作學習 提高復習實效

林細富

高三生物一輪復習有著課時緊、內容多、任務繁重的特點，教師為完成教學任務，多采用以教師講、學生聽的模式。滿堂課都在灌輸和重溫知識，完全忽視了學生的接受能力，也無法照顧到學生個人發展要求。教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不是總是教師講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西”。實踐證明，這種傳統的滿堂灌復習模式，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流與互動，導致學生學習主動性不強，自主復習能力欠缺，課堂效率低。為改變學生被動接受知識的局面，提高高三生物復習的實效。我們的課堂教師要把學習主動權交給學生，保證給學生有足夠的自主復習時間，使生物課堂真正成為“學習共同體”。讓他們在教師的引領之下進行主動合作探究，逐步培養自主復習的能力。

在這種背景下，合作學習作為一種新型的教學手段，有著獨特的優勢。合作學習是指促進學生在異質小組活動中，通過學習、討論和研究，完成共同的學習目標，并以團隊成績為評價標準的一種教學策略。在高三生物復習課融入合作學習模式，給學生搭建一個開放的、互動的、多元化交流平臺。充分調動學生學習生物的積極性，促進學生之間的思維碰撞，激起智慧的火花。通過小組合作學習強化了學生的主體意識，充分激發潛在創造力，無論在教學效果上還是教學效率都能得到顯著的提升。筆者在設計教學的過程中努力探索和改變教與學的行為方式，采用小組合作學習的形式進行高三生物必修二《基因突變和基因重組》一輪復習，提高了學習主動性和自主復習能力，從而實現高三生物復習的高效性。

1 ?以合作學習指導設計

1.1 ?教學設計思路

基因突變和基因重組是高中生物的兩個重要核心概念，本節課內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是復習下面有關育種與進化內容的重要基礎。教師應通過多種途徑，加深學生對概念內涵和外延的理解，注重對學生實際理解能力和圖形分析能力的培養，通過實踐提高學生的認知能力，實現知識的內化。因此本節課在教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇上側重實現學生學習過程的體驗，體現了學生的自主、合作、探究學習方式。通過小組合作學習完成任務，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這樣的復習課不僅僅復習了課本的舊知識，還將情感、態度、價值觀和知識與技能，過程與方法融為一體，使教學目標由單純傳遞死的知識轉向關注學生終身發展。

1.2 ?學生活動設計

高三生物一輪復習課有一個突出的矛盾，就是在時間有限課堂教學中，既要全面梳理知識，又要充分展示學生的思維過程。為解決這個矛盾，筆者采用任務驅動型小組合作教學理念，將課程內容進行整合，將授課班級分為A、B、C、D學習小組。教師對每個小組發布教學任務，每小組的活動內容進行輔導，提供幫助，并對學生提出的疑惑作出引導與點撥。

任務一：根據導學案的基因突變知識框架雛形，各組同學閱讀課本相應的內容進行構建和完善“基因突變”的知識網絡。A組完成基因突變的概念，B組完成基因突變的原因，C組完成基因突變的特點，D組完成基因突變的意義。

圖1 “基因突變”的知識網絡圖

對于高三生物一輪復習，最重要的任務是全面夯實基礎知識，把握核心知識的內涵與外延。教師要引導學生根據課本知識的系統脈絡，理清知識點之間的聯系，用概念圖的形式構建起各種知識體系。課堂教學中如果要求每個學生都要完成“基因突變”的全部知識網絡圖（如圖1），時間上是不夠的。采取合作學習的策略，學生能主動建構自己的知識脈絡，教師組織學生分析討論，大膽提出不同的歸納方式，查漏補缺，全面梳理知識。在小組合作的過程中，使學生真正成為學習的主人，讓學生自主構建知識的活動中有效地克服了知識的遺忘問題，將知識進行遷移、歸納、整合和拓展，橫向比較相關知識，縱向整理知識脈絡，并逐漸養成適合自己的學習策略。

任務二：了解DNA分子中堿基對的替換、缺失或增添對其編碼蛋白質的影響有何不同。下面已經給出正常DNA分子的堿基序列，當堿基序列分別發生如下變化時，翻譯成的氨基酸序列將如何變化？各組同學利用模型分別回答以下的四個問題。（各種氨基酸所對應的部分密碼子，甘氨酸：GGC GGU GGA; 丙氨酸：GCU ?GCG; 組氨酸：CAU CAC ;纈氨酸：GUU GUC亮氨酸：UUA UUG ; 谷氨酰胺：CAA CAG）

A組①第6位堿基對C-G被堿基對T-A 所替換;B組②第6位堿基對C-G被堿基對A-T 所替換;C組③第6位堿基對C-G發生缺失;D組④第6位堿基和第7位堿基之間插入一個堿基對T-A。

筆者針對“基因突變是否改變生物性狀”這一內容難點，精心設計四種情況的問題串，引導學生的思維不斷走向深入。開展合作學習，小組成員之間的爭論、討論等方式，促使學生多角度去理解基因突變的概念，促使學生的思維相互碰撞、互相啟發，暴露出錯誤，將產生認知的沖突。但隨著問題的解決，能達成更好理解基因突變的本質，有效地提高課堂復習課的效率。

任務三：以基因型為AaBb的精原細胞為例 ，請各組同學們利用染色體變化模型組件，根據基因重組類型判斷可能產生配子的種類 ，并在下面的圖2中畫出相應的染色體組成并標注相應的基因。

由于學生前面已經復習了自由組合定律和減數分裂知識，通過讓學生利用染色體變化模型組件進行減數分裂模型的構建，請每組的學生競爭上臺展示所構建的模型，其他小組的學生再提出修改意見。最后教師利用多媒體課件展示基因重組的兩種類型模型范式，讓學生對照、比較（ 圖2、圖3）。

圖2 自由組合型基因重組

圖3 交叉互換型基因重組

在小組合作活動中，教師通過預設的問題來引導學生參與討論，積極互動，學生在任務驅動下，自主體驗自由組合、交叉互換過程的實質，加深多種配子如何形成的認知，把問題的方向引回本課的教學主題，通過反問、追問來引導全體學生的關注和深入思考，使學生真正做到將知識融會貫通。

2 ?總結

高中生物復習課融入合作學習策略，明顯增進小組間的競爭意識，學生積極參與課堂討論，氣氛熱烈，每個小組成員都有展示自身觀念和能力的機會，通過小組成員的相互溝通與交流，大大提升了學生語言表達能力和自主思維能力，從而形成有效的一輪復習。

基金項目：本文為寧德市2015年基礎教育教學改革科研課題《高中生物學生作業合作分析的實踐研究》階段性研究成果，課題編號：150317。