職業教育培育大學生“工匠精神”的思考

陳皓

【摘 要】“工匠精神”是工匠在工作中將自己的產品進行精雕細琢，追求精益求精的精神理念。高職院校作為培養數以億計技術性高素質人才的“搖籃”，必須在教育實踐中培養大學生的“工匠精神”，確保其成長為“大國工匠”，實現人生出彩的機會。本文展開對職業教育培育大學生“工匠精神”的思考，為更好地培養大學生的職業素養和專業精神提供參考。

【關鍵詞】職業教育；大學生；工匠精神

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0200-02

在2016年政府工作報告中指出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，首次提出了“工匠精神”的概念，引發了社會各界強烈關注，尤其是職業院校師生，探討“工匠精神”，必然與職業院校的人才培養目標息息相關。事實上，“工匠精神”源于中國古代的民間匠人，散布于各行各業，強調在工作中精益求精的精神要旨，傳承到當下，已然成為精雕細琢、追求卓越和追求完美的象征。其核心體現為精益求精、好中求優。當然，“工匠精神”的生成并非朝夕之功，需要在日常的生活和學習中內化于心、外化于行，從細節做起、從細小培育。高職院校作為培養數以億計職業化人才的基地，其人才培養的質量直接關系著企業產品的質量。因此，“工匠精神”應該是職業教育的題中應有之義，理應讓工匠精神滲透到職業教育的各個層面、各個環節，從而培育大學生的工匠意識，鍛造大學生的工匠品質，培養大學生良好的工匠習慣，確保大學生在未來的職業生涯中追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神，為實現中華民族的偉大復興厚實品質基礎。

一、“工匠精神”的基本內涵和特點

何謂“工匠”？工匠就是那些喜歡持續打磨自己的產品、不倦優化自己的工藝、享受追求完美品質過程的那些人，他們對于產品的質量有著偏執的要求，甘愿將產品的品質從99%提升到99.999%，雖然這中間只有微薄的利益，對于社會長遠的發展來說，卻是長久造福于世的事情。所以，我們看到瑞士表、德國車這樣的品牌，都是工匠精神的集中體現，卻成為百姓慕名追求的產品。那么，工匠精神具有哪些特點呢？

（一）工作態度上的一絲不茍。工作態度在工匠精神的維度上，是指嚴格按照標準和規范來進行操作，不追求“短、平、快”，不強調短期利益，不急于求成，而是從長遠的利益來考慮問題，正是因為這樣，才能確保了產品的質量和品質。

（二）產品質量上的精益求精。精益求精的追求精神主要體現在工匠們注重細節，不放過任何一道工序、一個環節、一個細節，不惜花費時間精力，實現產品從優秀到卓越。正是工匠們止于至善的產品質量追求，才能打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。

（三）職業精神上的持之以恒。工匠精神就是不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。只有職業精神上的持之以恒，才能讓后輩懂得堅守的價值理性。

二、職業教育培養大學生“工匠精神”的舉措

一個國家的發展壯大，只強調短平快、急功近利是不可能實現，只有在一大批人在具體工作中兢兢業業、精益求精、追求卓越，才能厚實大國基礎。對此，在職業教育中，應該圍繞“工匠精神”的內涵，探索如何重拾工匠精神的命題，并且緊密圍繞“工匠精神”展開教育，才能確保大學生的職業精神和職業素養。

（一）堅持職業標準，培育精益求精的品質精神。

“一流企業定標準、二流企業做品牌、三流企業賣技術、四流企業做產品”，標準是企業產品品牌的保證，是企業的核心競爭力所在。西方國家尤其是德國之所以能率先實現工業化，成為世界公認的制造強國，與其對行業標準的追求息息相關。調查顯示，在當前德國的各行各業中，共有2.5萬個標準，確立標準的原因是什么？就是給各行各業的人一個規范，讓大家按照規范來做，才能保證產品的品質。德國產品為何深受消費者青睞？行業標準在其中發揮著巨大的作用。對此，在我國職業教育中，要培養大學生的工匠精神，必須要確立與工匠精神相對接的職業培養標準，才能培養出企業所需要的專門技術技能型人才。然而，在審視我國職業技術培育標準建設的過程中發現，一是缺少標準，包括教學標準和職業標準；二是有標準卻不執行或者不按照標準來展開教學，尤其是在專業教學中，滿足于“大概”“大約”和“差不多”，而不是追求“100%”的要求，以至于培養出來的人才也是“能力一般”。對此，職業教育走內涵式發展道路，必須從制定培養標準，以標準來開展教學，要求達標，不達標就不予以畢業，只有這樣才能培養學生精益求精的工匠精神，形成求精求準的工匠品質。

（二）堅持規范操作，培育一絲不茍的精神。

俗話說：“沒有規則，不成方圓。”制定規范要以職業標準為依據，遵守規范主要體現為日常學習、生活、頂崗實習中耐心、細致和專注，概而言之，就是不折不扣、一絲不茍。因此，在職業教育教書育人、服務育人和管理樹人的實踐中，不放過每一個環節、每道工序和每個細節，尤其是在教學實踐中，時時、刻刻、處處要求大學生按照規范來進行操作，不管是實訓前的準備環節、實訓中的練習環節，還是實訓后的整理環節，都要把細節做好、做實、做細，絲毫不能馬虎，絲毫不能懈怠，因為這些都是養成工匠精神的充要條件。職業素養無小事，工匠精神無大道理，只有從細節做起、從規范做起、從平時做起，才能生成工匠精神的職業文化素養，才能生成一種精益求精、追求卓越、敢于創新的職業品質。對此，要把堅持規范操作的職業素養培育融入大學生教育的各個環節中，確保其能夠一絲不茍地去完成所有的事情。

（三）培養職業情懷，培育執著敬業的精神。

習總書記指出：“大學生是可愛、可信、可敬、可為的”，但是，要實現這些特質，必須要經過歷練、鍛造和教導。要想可為，就要能干事、干成事，然如何能實現一番作為呢？必須要學會淡定、堅定，能夠樂此不疲、精益求精，除了自身過硬的專業技術技藝外，還有一顆熱愛事業的心，即“兩耳不聞窗外事，一心鉆研專業課”，這是一種崇高的職業情懷。所謂職業情懷，實際上是指個體對自己從事職業所具有的穩定的態度和體驗。只有擁有強烈職業情懷的人，才能夠從內心產生對自己所從事職業的需求意識和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業和崗位，表現出高度的責任心和特別的敬業精神。對此，在職業教育中，要從如何培育大學生敢于擔當、認真熱愛、甘愿付出的職業情懷著眼，不應該讓職業情懷成為一種奢談，而是通過思政課、專業課、職業素養課等課程來厚實大學生的專業認知、專業情感和職業情懷，使其真正成長為對社會有用的人才。

三、結語

總之，大學生是社會主義現代化建設的主導力量，培養大學生的工匠精神，就是夯實制造業大國的根基。只有在職業教育中堅持職業標準，培育精益求精的品質精神；堅持規范操作，培育一絲不茍的精神；培養職業情懷，培育執著敬業的精神；同時，積極營造“工匠精神”的校園文化氛圍，讓大學生樂于一絲不茍、善于追求卓越、敢于耗費精力，才能培養他們的工匠定力，讓教育真正回歸到“慢的藝術”上來。如此，工匠精神的培育才有它生長的土壤。

參考文獻：

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[2]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職教論壇，2016（16）.

[3]周如俊.職業教育更需要培養“工匠精神”[J].江蘇教育（職業教育版），2016（20）.

作者簡介：

陳 皓（1974-），男，碩士，副教授，研究方向：計算機軟件與理論、虛擬現實技術。