對(duì)物理高效課堂教學(xué)的思考和實(shí)踐

全瑞峰

(涉縣天津鐵廠第二中學(xué) 河北 邯鄲 056404)

(收稿日期：2016-04-24)

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對(duì)物理高效課堂教學(xué)的思考和實(shí)踐

全瑞峰

(涉縣天津鐵廠第二中學(xué) 河北 邯鄲 056404)

(收稿日期：2016-04-24)

高效課堂是有教育教學(xué)理論指導(dǎo)的課堂；高效課堂是教育教學(xué)環(huán)節(jié)順序而完整的課堂；高效課堂是注重發(fā)揮“雙主體(教師是主導(dǎo)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體)”的課堂；高效課堂是充滿師生間思維碰撞的課堂；高效課堂是充滿人文關(guān)懷的“人本課堂”； 高效課堂是激發(fā)師生總結(jié)和反思的課堂.

高效課堂 “雙主體(教師是主導(dǎo)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體)” 人文關(guān)懷

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，它不是“節(jié)假日”，而是“習(xí)以為常”的普通“日子”，“過(guò)”好每一節(jié)課，都要追求高效.筆者結(jié)合日常的教育教學(xué)，認(rèn)為高效課堂應(yīng)該具有以下特征.

1 高效課堂是有教育教學(xué)理論指導(dǎo)的課堂

教育教學(xué)必須符合教育教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)就要在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，理論聯(lián)系實(shí)際，與教學(xué)資源相結(jié)合，而不能靠經(jīng)驗(yàn)，更不能憑感覺(jué)隨意性上課.

筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教育教學(xué)理論有，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等；教育教學(xué)方法有，李吉林的“情景教學(xué)法”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”等；教學(xué)模式有，江蘇洋思的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、山西新絳中學(xué)的“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式、浙江的“雙線并行”教學(xué)模式等.下面是教學(xué)實(shí)例.

如“情景教學(xué)法”下的“萬(wàn)有引力定律的成就”的教學(xué)：教學(xué)開(kāi)始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的天宮艙內(nèi)宇航員、神舟號(hào)變軌、中國(guó)未來(lái)空間站等的圖片和視頻科學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感.

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)、方法和思維導(dǎo)圖建構(gòu)聯(lián)系.例如，在學(xué)習(xí)電場(chǎng)時(shí)利用類比的方法建構(gòu).

通過(guò)學(xué)生比較熟悉的重力場(chǎng)類比電場(chǎng)進(jìn)行意義建構(gòu)，如表1和表2所示，促進(jìn)了電場(chǎng)的學(xué)習(xí)和對(duì)重力場(chǎng)的進(jìn)一步理解.

表1 重力場(chǎng)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”

表2 電場(chǎng)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”.基本步驟有準(zhǔn)備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、再次嘗試等，筆者在習(xí)題教學(xué)和物理概念教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用嘗試教學(xué)法.

2014年7月5日，國(guó)家教育部公布了首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單，共有417項(xiàng)成果獲獎(jiǎng).有很多優(yōu)秀的教育教學(xué)成果值得學(xué)習(xí)和借鑒.

2 高效課堂是教學(xué)環(huán)節(jié)順序而完整的課堂

理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)，必須是教學(xué)環(huán)節(jié)有序而完整的教學(xué).如果沒(méi)有了系統(tǒng)，理論的指導(dǎo)就不會(huì)收到預(yù)期的效果，甚至?xí)卤豆Π?以嘗試教學(xué)法為例.

準(zhǔn)備練習(xí)：先讓學(xué)生做好承上啟下的準(zhǔn)備練習(xí)，設(shè)計(jì)好對(duì)知識(shí)的銜接和應(yīng)用過(guò)渡，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

【例1】用細(xì)線拴著一個(gè)小球，在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是( )

A.小球線速度大小一定時(shí)，線越長(zhǎng)越容易斷

B.小球線速度大小一定時(shí)，線越短越不容易斷

C.小球角速度一定時(shí)，線越長(zhǎng)越容易斷

D.小球角速度一定時(shí)，線越短越容易斷

出示嘗試題：在解決好準(zhǔn)備練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師編制好涉及新教學(xué)內(nèi)容的嘗試題，盡可能地將新教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題或習(xí)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生.本部分練習(xí)主要涉及的是基礎(chǔ)性、思考性、理解性的習(xí)題，“所謂的容易題練習(xí)”.

【例2】若人造衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，則下列說(shuō)法正確的是( )

A. 衛(wèi)星的軌道半徑越大，它的運(yùn)行速度越大

D. 衛(wèi)星的軌道半徑越大，它的運(yùn)行速度越小

C. 衛(wèi)星的質(zhì)量一定時(shí)，軌道半徑越大，它需要的向心力越大

D. 衛(wèi)星的質(zhì)量一定時(shí)，軌道半徑越大，它需要的向心力越小

自學(xué)課本：帶著問(wèn)題自學(xué)課本.問(wèn)題有結(jié)構(gòu)性問(wèn)題、思維方向性問(wèn)題和聯(lián)系性問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法性問(wèn)題、理解中的“隱含性條件問(wèn)題”等.

嘗試練習(xí)：本部分練習(xí)是“中檔問(wèn)題”練習(xí)，教師盡可能地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容“無(wú)遺漏點(diǎn)”地、“全方位”地設(shè)計(jì)問(wèn)題.

【例3】探測(cè)器繞月球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，變軌后在周期較小的軌道上仍做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，則變軌后與變軌前相比( )

A.軌道半徑變小

B.向心加速度變小

C.線速度變小

D.角速度變小

學(xué)生討論：本環(huán)節(jié)就是發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動(dòng)性，展示自己的思維和思想，通過(guò)“說(shuō)服和被說(shuō)服”的過(guò)程，檢驗(yàn)自己對(duì)物理知識(shí)的理解、推理、分析和綜合、表達(dá)和邏輯等，教師在嘗試練習(xí)中，多設(shè)計(jì)些“為什么”問(wèn)題和分析性問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造提供討論的“契機(jī)點(diǎn)”.

……

經(jīng)過(guò)計(jì)算得出：衛(wèi)星表面的重力加速度為行星表面重力加速度的三千六百分之一，上述結(jié)果是否正確？若正確，列式證明；若錯(cuò)誤，求出正確結(jié)果.

教師講解：教師講解環(huán)節(jié)是在教師充分了解學(xué)生討論階段的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有解決的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、歸納總結(jié)的點(diǎn)等需要教師講解的地方，在講解的過(guò)程中，允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，教師或?qū)W生“答記者問(wèn)”，主要是理解和掌握好各物理量的區(qū)別和聯(lián)系.

再次嘗試：相當(dāng)于出示檢測(cè)題.在完成前面嘗試題并做好歸納整理的基礎(chǔ)上，嘗試新題.

【例5】同步衛(wèi)星的加速度為a1，地面附近衛(wèi)星的加速度為a2，地球赤道上物體隨地球自轉(zhuǎn)的向心加速度為a3，則( )

A．a(chǎn)1>a2>a3

B．a(chǎn)3>a2>a1

C．a(chǎn)2>a3>a1

D．a(chǎn)2>a1>a3

當(dāng)然，理論的指導(dǎo)和實(shí)踐一定要與教師和學(xué)生的情況相結(jié)合，嘗試一定要有層次性和系統(tǒng)性.

3 高效課堂是注重發(fā)揮“雙主體”的課堂

高效課堂必須有學(xué)生的積極參與，以教師的促進(jìn)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)等主體地位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.教學(xué)中筆者主要采取了以下方法.

教師問(wèn)學(xué)生答：教師主要以問(wèn)題的形式促進(jìn)學(xué)生思考，如在“力的合成”中問(wèn)，初中學(xué)習(xí)的動(dòng)滑輪省力省一半的條件是什么？動(dòng)滑輪一定省力嗎？為什么？以問(wèn)題的形式培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，如在學(xué)習(xí)“超重和失重”時(shí)問(wèn)，體檢測(cè)體重時(shí)，人站在體重計(jì)上有什么要求，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)，說(shuō)明為什么？以問(wèn)題的形式培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，讓學(xué)生在解題時(shí)，分析題中的已知條件、隱含條件、問(wèn)題與聯(lián)系、思維的方向、怎樣找到解決問(wèn)題的辦法等.以問(wèn)題的形式在物理實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)，你看到了什么現(xiàn)象，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，為什么這么做，怎樣處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等.當(dāng)然為了不同學(xué)生能夠緊緊跟著課堂，筆者經(jīng)常采取實(shí)時(shí)的隨機(jī)性問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，提醒或檢測(cè)學(xué)習(xí)的情況.

學(xué)生問(wèn)教師答：在筆者的課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，在保證紀(jì)律的前提下，提出自己的思考和問(wèn)題，有點(diǎn)像新聞發(fā)布會(huì)回答記者提問(wèn)的形式，直到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題等得到解決并進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié).這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生的思考，解決了學(xué)生的“即興問(wèn)題”，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展.在這一過(guò)程中學(xué)生問(wèn)出了很多有“價(jià)值的問(wèn)題”，如光的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中，濾光片為什么要放在單縫前面，放在其他位置行嗎？為什么？老師你做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)嗎？還有多普勒效應(yīng)有計(jì)算公式嗎？有哪些重要應(yīng)用嗎？等.當(dāng)然學(xué)生也可以出題考老師，考老師有沒(méi)有簡(jiǎn)便的解題方法等.

學(xué)生問(wèn)學(xué)生答：在該環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“說(shuō)服”同學(xué)，直到同學(xué)說(shuō)服自己或被說(shuō)服，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié).在該環(huán)節(jié)，問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，可以自己出題考問(wèn)其他同學(xué)，像是打擂臺(tái)一樣，在考問(wèn)和被考問(wèn)的過(guò)程中，提升自己的理解、推理、分析和綜合能力等.有的像挑戰(zhàn)賽，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度考問(wèn)同學(xué)，也觸發(fā)問(wèn)問(wèn)題學(xué)生自己的思考和總結(jié).

“《知心姐姐》雜志‘知心調(diào)查’組發(fā)布調(diào)查數(shù)據(jù)，你最喜歡什么樣的課堂？79.22%的孩子表示：他們喜歡能夠啟發(fā)自己思考的互動(dòng)式課堂，有分享和提問(wèn)的機(jī)會(huì).”

合作探究：例如在“力的合成”的教學(xué)中，采取學(xué)生合作探究下的知識(shí)與思維“雙線并行”的教學(xué)方法，教學(xué)流程如表3所示.

表3 力的合成教學(xué)“流程”

4 高效課堂是充滿師生間思維碰撞的課堂

高效課堂應(yīng)該是充滿師生間思維碰撞的課堂，要想激發(fā)師生間的思維碰撞，就要以問(wèn)題為紐帶，給課堂制造更多的疑點(diǎn)等.創(chuàng)造思維碰撞的契機(jī)，解決學(xué)生心中的真實(shí)問(wèn)題.如：在學(xué)習(xí)電表的改裝時(shí)，在學(xué)生“先學(xué)”階段結(jié)束后，筆者出示了一道題：一電壓表由電流表G與電阻R串聯(lián)而成，如圖1所示.若在使用中發(fā)現(xiàn)此電壓表的讀數(shù)總比準(zhǔn)確值稍小一些，采用下列哪種措施可能加以改進(jìn)?( )

A．在R上串聯(lián)一比R小得多的電阻

B．在R上串聯(lián)一比R大得多的電阻

C．在R上并聯(lián)一比R小得多的電阻

D．在R上并聯(lián)一比R大得多的電阻

圖1 電流表與電阻R串聯(lián)

生甲：應(yīng)該是串聯(lián)一個(gè)電阻，U=Ig(Rg+R), Ig和Rg不變，應(yīng)該加大R，讓U增大，因?yàn)樽x數(shù)比準(zhǔn)確值稍小所以是A.

生乙：我認(rèn)為是并聯(lián)，比準(zhǔn)確值小，說(shuō)明是電流小了，應(yīng)該稍加大電流，所以是D.

大家充分討論.

師：大家注意條件，哪些是不變量，哪些是聯(lián)系量，哪些是變化量，通過(guò)不變量聯(lián)系變化量，找到解決問(wèn)題的突破口.

生丙：這里面不變的是Ig,Rg,Ug，假設(shè)準(zhǔn)確值正好是滿偏電壓即U=Ig(Rg+R)，“讀數(shù)總比準(zhǔn)確值稍小一些”，即比假設(shè)的滿偏電壓要稍小，所以，應(yīng)增加電流，減小電阻，少減少些，所以D.

在思維碰撞中，使思考更進(jìn)一步，理解更全面正確.

5 高效課堂是充滿人文關(guān)懷的“人本課堂”

教育教學(xué)活動(dòng)要充滿人本主義情懷，課堂要處處體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.教學(xué)中，筆者要求自己做到.

聽(tīng)：認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，就像學(xué)生聽(tīng)課一樣.在聽(tīng)的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì).經(jīng)常要重復(fù)學(xué)生觀點(diǎn)，在聽(tīng)中了解學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo).

講：不能使用貶低學(xué)生的語(yǔ)言.不管是容易的還是難的問(wèn)題，不輕易下結(jié)論，給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方法.當(dāng)然更不能武斷，講得要有理有據(jù)，條理清晰，深入淺出.

看：眼睛要充滿期望和鼓勵(lì)的眼神看著學(xué)生.讓學(xué)生從老師的眼睛里看到期待和信任.

微笑：在教師的嚴(yán)格而微笑中，體現(xiàn)民主科學(xué)的理念；在教師的嚴(yán)格而微笑中，體現(xiàn)和諧的教育教學(xué)氛圍；在教師的嚴(yán)格而微笑中，體現(xiàn)教師嚴(yán)格要求和發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài).

言傳身教：教師要以良好的師德修養(yǎng)、幽默詼諧的語(yǔ)言、縝密的邏輯推理、靈活多樣的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)而求實(shí)的敬業(yè)精神、積極進(jìn)取的良好心態(tài)等影響和帶動(dòng)學(xué)生.

“《知心姐姐》雜志‘知心調(diào)查’組發(fā)布調(diào)查數(shù)據(jù)，孩子們的心目中到底喜歡什么樣的老師？近半數(shù)孩子表示：自己最喜歡幽默快樂(lè)，親切平和，善解人意，臉上總是帶著微笑，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，能夠和學(xué)生們像朋友一樣交流的老師.孩子們呼喚著有情感的老師.”

人文關(guān)懷，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧健康發(fā)展，促進(jìn)高效課堂持續(xù)發(fā)展和延伸.

6 高效課堂是激發(fā)師生總結(jié)和反思的課堂

一直以來(lái)，筆者堅(jiān)持高效課堂的幾個(gè)特征，堅(jiān)持“一本一輔”，堅(jiān)持素質(zhì)教育.評(píng)教評(píng)學(xué)，多次獲“最受學(xué)生歡迎教師獎(jiǎng)”，在新課程改革后的6年高考中，筆者帶了其中的四屆高三畢業(yè)班，堅(jiān)持素質(zhì)教育的同時(shí)，物理高考成績(jī)穩(wěn)步提高.

當(dāng)然在今后的教學(xué)中，會(huì)繼續(xù)增加讓學(xué)生出題的環(huán)節(jié)并推廣，假設(shè)學(xué)生是出題老師，應(yīng)該怎么出，在出題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題.

讓學(xué)生當(dāng)老師:在教學(xué)中，筆者繼續(xù)增加讓學(xué)生當(dāng)老師的環(huán)節(jié)，在當(dāng)老師的過(guò)程中，整理組織自己的知識(shí)、方法，用自己的理解和解決問(wèn)題的辦法把別人教會(huì)，從中體會(huì)到成功的喜悅和遇到的問(wèn)題，檢驗(yàn)自己的能力，也啟發(fā)了其他同學(xué).

學(xué)生總結(jié):在每節(jié)課的開(kāi)始或結(jié)束，筆者都要學(xué)生歸納和總結(jié).如：

生甲：這節(jié)課我學(xué)到了對(duì)物理知識(shí)的推理，在邏輯推理中注意條件，理解物理規(guī)律；

生乙：我學(xué)到了怎么將物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，尋找它們的聯(lián)系點(diǎn)；

生丙：我學(xué)會(huì)了怎么樣審題；

生丁：我學(xué)會(huì)了怎么樣思考問(wèn)題，注意思維的方向，其他同學(xué)的多種解法對(duì)我有啟發(fā)；

生戊：我學(xué)會(huì)了嘗試，在嘗試中思考；

……

1 教育部師范教育司.李吉林與情景教育.北京:北京師范大學(xué)出版社，2006

2 邱學(xué)華. 邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù).北京:教育科學(xué)出版社,2000