淺談新高考下的物理回歸生活生活走進物理的趨勢

陳燕琴

(浙江省回浦中學 浙江 臺州 317000)(收稿日期：2016-06-18)

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淺談新高考下的物理回歸生活生活走進物理的趨勢

陳燕琴

(浙江省回浦中學 浙江 臺州 317000)(收稿日期：2016-06-18)

隨著近幾年來課程改革的不斷深入，讓物理回歸生活，讓生活走進物理，已成為備受人們關注的話題，這是教育理念不斷進步的表現，也是人們對物理本真認識的飛躍．嘗試從物理角度分析了近幾年來高考命題思路生活化的轉變狀況,并從學生實際出發討論了為什么要讓物理回歸生活及如何讓物理回歸生活的話題．

高考 物理 生活 回歸

新一輪的課程改革已經走過了許多個年頭，高考的模式也在不斷的創新中得到了進一步的發展．在這一系列的變革中，作為教育指揮棒的高考想要傳遞哪些信息呢？作為學生引路人的我們又該做出怎樣積極的轉變呢？本文嘗試從物理角度出發，解讀高考，還原物理教育真諦．

1 物理都愛考些啥

隨著高考改革的深入，高考試題的命題形式較以往有了較大的突破．在指導思想上，試題的命制更加注重物理學科的有用、有趣；試題的呈現更趨向于以生產、生活或科學研究為大背景．集中體現了對考生理解能力、推理能力、綜合分析能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗探究能力等綜合物理能力的考查．為此，筆者整理了2012—2016年高考浙江理綜卷中的物理部分，其中以生活實踐素材為背景的題目分布如表1所示．

表1 2012—2016年高考浙江理綜物理部分

統計顯示，近年來以生活實踐為背景的高考題一直占據著非常高的分數比例，物理生活化已成為一個非常熱門的話題．新的物理《課程標準》指出：物理教育要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題[1]．回歸生活已是物理教育發展的必然之勢．

2 為什么要讓物理回歸生活

讓物理回歸生活，實現物理生活化是目前高考發展的一個必然趨勢，那么讓物理回歸生活有著怎樣的現實意義呢？

2.1 還原物理課程趣味性的需要

許多同學認為，高中物理相對初中而言更難、更枯燥，這是非常正常的現象，高中物理無論是在廣度、深度還是難度上都有了較大幅度的提高．首先，研究對象從直觀變為抽象，雖然知識內容更為嚴謹但難以理解；其次，研究問題從單一到復雜，雖然能解決更多的問題但不易掌握；第三，教材內容的呈現從通俗易懂到抽象概括，雖然更具科研化但對思維能力和思維方式的要求更高[2]．

如何有效化解學生的學習障礙進而激發學習興趣呢？巧用生活實例或物理實驗，能有效地將枯燥、抽象、難懂的物理理論轉化為有趣、形象、易懂的物理現象，實現抽象思維向形象思維的成功轉變，使物理規律以學生更易接受的方式呈現．然而課堂的容納量畢竟有限，“生活”才是最大的實驗室和物理課堂．高考重視讓物理回歸生活，旨在指引學生走出課本融入生活．讓物理回歸生活，有助于學生在利用生活簡化物理，利用物理解釋生活的過程中培養學習物理的興趣、成就感及獨立學習的能力．讓物理生活化，與其說是為了傳授物理知識，還不如說是培養學生的自學能力．授人以魚不如授人以漁，這是高考讓物理回歸生活的良苦用心．

2.2 提升學生綜合物理能力的需要

高中期間所涉及的物理現象和物理規律多是在理想模型的基礎上建立的，如理想電表、質點、輕桿等．學生習慣了理想模型，卻在涉及生活實際問題時，屢屢受挫．例如伏安法測電阻實驗，它的原理非常簡單，即利用電表測出待測元件的電流和電壓，再結合電阻的定義計算出元件的電阻值．高中的伏安法測電阻是在初中的基礎上增加考慮非理想電表對實驗誤差的影響，因此在設計電路時就需要根據實際考慮儀器的選擇問題、量程問題、電流表的內外接問題、滑動變阻器分壓式與限流式問題等等，因此電路設計類問題就變得棘手了．又如2012年高考浙江理綜卷第25題，以導體切割磁感線產生電能為知識原理，以在自行車上設計“閃爍”裝置為實踐背景的研究性學習課題，非常貼近學生的實際生活．但統計發現考生的得分率并不高．事實說明，學生運用物理知識解決實際問題的能力上是非常薄弱的，他們的主要困難在于：

(1)提取信息能力較弱，難于抓住物理現象的本質，無法進一步建立物理模型而化陌生為熟悉．

(2)平時與生活緊密相關的問題思考較少，缺乏解決實際問題的思維能力．

高考命題生活化的轉變及學生的學習現狀都在提醒著要讓物理回歸生活，脫離生活的教學模式只會讓更多的科學愛好者漸行漸遠．反思學生學習物理的目的，不應僅僅是為了獲得物理知識，更是為了在學習物理的過程中獲得理解能力、情境想象與推理能力、分析綜合能力、解決實際問題能力等的培養[3]．隨著歲月的流逝，學生也許會忘記所學的物理知識，但他們的物理能力卻可以伴隨一生并受益無窮．正如勞厄所說：教育無非是已學過的東西都遺忘之后所剩下的東西．讓物理回歸生活，有助于學生在“用”物理知識解決實際問題的過程中，體驗學習物理的價值，從而實現綜合物理能力的培養．

2.3 實現物理價值的需要

誠如學者而言，知識的價值在于能夠使用它并使之成為進步的力量；對社會而言，知識的價值在于能夠將之運用到生產實踐并創造出更大的價值．物理是一門源自生活并服務生活的學科，讓物理回歸生活是實現物理學科價值乃至其社會價值的一種重要途徑．談起發明創造，許多人認為那是天才、智者的專利，離自己相距甚遠、遙不可及．央視有一檔非常出名的節目叫“我愛發明”，里面的發明人有些是高中文化的農民，也有些是作坊的小老板，但草根的力量在物理和生活的催化下迸發出驚人的智慧火花．許多發明所涉及的物理知識其實非常基礎，一旦將這些簡單的物理知識與生活實際相結合時就可以極大的提高勞動生產率，產生巨大的經濟效益．科學技術是第一生產力，且正以它驚人的速度改變著現代人的生活，如何發揮物理的最大功效，就需要人們在了解它的同時能夠很好的利用它．物理生活化不僅可以讓學生感受到物理有趣、有用的一面，更能賦予物理強大的生命力，為社會的進步提供強勁的驅動力．讓物理回歸生活是實現物理知識價值的重要途徑．

3 怎樣讓物理回歸生活

美國教育家杜威把教育的本質理解為“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造．”[4]最好的教育就是“從生活中學習”，生活本身就是最好的課堂,實踐性非常強的物理學更是與學生的生活密不可分．那么作為引路人的教師在物理生活化的道路上又該做出哪些積極的努力呢？

3.1 善用物理情景促進學生知識內化

為實現物理生活化，教師要引導學生學會運用熟悉的生活情景輔助物理知識的學習與掌握，有助于將抽象、枯燥、難懂的物理理論轉化為形象、有趣、易懂的生活現象，從而降低學習難度并提高學習興趣．例如在研究自行車前后輪所受靜摩擦力方向時，學生普遍感覺非常難，甚至糾結推自行車和騎自行車兩種情況下所受靜摩擦力為什么不一樣．這種現象的結癥在于教師習慣采用假設法理論分析靜摩擦力方向，該方法雖然能判斷出靜摩擦力方向，但過于抽象，要求學生具備較扎實的物理基礎及較強的想象力和理解力，這對于高一學生而言普遍存在較高的難度．有沒有更好的方法呢？當然有，方案如下.

摩擦力產生的必要條件之一是彈力，因此如圖1所示，可將所研究的輪子往上提，使之脫離地面，以創造無摩擦的理想效果，在觀察車子以推或騎的過程中前后輪運動特點的基礎上，研究前后輪摩擦力的方向．

圖1 研究自行車前后輪摩擦力的方向

以實驗現象為基礎的理論分析是否更有趣、更輕松呢？

3.2 善用物理知識解決生活實際

既然物理與生活是密不可分的，學生既可運用生活實例輔助理論學習，也可運用物理知識解決生活實際問題實現進一步促進理論學習．留意觀察，可以發現身邊處處有物理，例如，飛機被雷電擊中，乘客為什么可以平安無事？為什么汽油要放在金屬桶里？B超是如何實現其醫療功能的？等等．在平時的生活與工作中，教師應善于留意并掌握身邊與教學內容相關的一些物理現象和事例，并將之轉化為學生學習的平臺，引導學生用所學的物理知識討論和解釋，有助于學生在運用知識的過程中促進知識的內化，并進一步激發學生對知識的補充需求而形成學習的內驅力．對學生而言“用”物理要遠比“練”物理有趣得多．

3.3 積極進行生活體驗善用身邊的物品進行實驗

物理是一門實驗的學科，許多物理知識需要實驗的補充才能更好地被學生接受和理解，但這里所說的“實驗”不應僅僅局限于考試說明中所要求的實驗內容，身邊許多常見的器具都可以轉變為輔助學習的實驗器材．例如，一張普通的白紙可以做什么呢？

用途一：探究物體下落時是輕的物體下落快還是重的物體下落快，如圖2所示；

圖2 用白紙研究物體自由下落

用途二：將紙片裁成圓形，研究以相同速率不同方向運動的帶電粒子在勻強磁場中的運動規律類問題，如圖3所示；

圖3 用白紙研究帶電粒子在磁場運動

用途三:將紙片放在一重物下，拉動紙片，研究靜摩擦力和滑動摩擦力相關規律，如圖4所示．

圖4 用白紙研究靜摩擦與滑動摩擦

善用身邊常見的物品設計出簡單的小實驗，不僅能有效提高學生的學習效率，而且能促進學生形成自制實驗解決實際問題的習慣，從而培養學生獨立的思考能力、學習能力和物理探究能力，實現綜合物理能力的培養．

讓物理回歸生活，重視學生物理學習能力和研究能力的培養，是高考命題理念的革新，也是人們對物理學認識上的一個質的飛躍，同時也是教育以學生為本的回歸和重視過程教育的一個體現，它象征著中國教育正在逐步走向完善．高考的不斷革新，引領人們對物理本真的思考，也提醒人們如何從學生認知規律角度出發引導學生的學習．物理是生活的，也只有讓物理回歸生活、服務生活，才能實現它真正的學習價值和社會價值；也只有融入生活的物理才稱得上是真正的物理．高考的革新仍在繼續，物理與生活的融合仍需我們進一步的努力．

1 蔡海建.淺談初中物理課堂問題設計.中學教學參考理科版,2014(32):51～52

2 周厚三.高一物理教學中兩極分化問題研究.課外閱讀:中下,2012(7):233

3 付興鋒，范鴻飛，陳清梅，等.運用原始物理問題培養中學生物理能力的研究.中學物理教學參考,2006(6):2～4

4 胡如寬.淺談物理教學與日常生活的關系.中學教學參考,2010(32):68