健身私教課堂教學模式探究①——基于翻轉課堂的理念

伍驥(湖南涉外經濟學院體育學院 湖南長沙 410205)

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健身私教課堂教學模式探究①
——基于翻轉課堂的理念

伍驥
(湖南涉外經濟學院體育學院 湖南長沙 410205)

摘 要:翻轉課堂作為信息技術和學習理論深度融合的典范,近年來成為教育改革的熱點。該研究從翻轉課堂的教學理念入手,結合當前健身私教課程的教學現狀,探討了翻轉課堂教學模式的應用,并分析了翻轉課堂的局限性。

關鍵詞:翻轉課堂 課堂教學模式 健身私教 理念

翻轉課堂(flipped classroom,inverted classroom)作為信息技術和學習理論深度融合的典范,近年來成為教育改革的熱點[1]。翻轉課堂這一提法,源自美國林地公園高中的化學老師Jonathan和Aaronsams[2],為了給因病缺課的學生補課,利用錄頻軟件錄制PPT文稿和教師實時講解相結合的教學視頻,并傳到網上供學生使用。2011年,由Jonathan Khan創立的“可汗”學院提供了更多供教師和學生使用的教學視頻,從有限的課堂時間中解放師生,使教學更加的人性化,也更富有針對性,能幫助學生更好地完成學習。

1 問題的提出

體育課與一般的文化課不同,“健身私教”課程的受眾為社會體育系學生,是一門體育專業方向課程。它既包含增肌、減脂、保健康復等基礎技術的掌握與運用,也包含運動解剖、運動生理、運動訓練學等基礎理論知識的學習和支撐,可以說是一門技術與理論結合度較高的課程。在實際教學過程中受各類因素影響,學生的注意力及興趣往往只集中于“技術”部分或“理論”部分的學習,這種“偏科”行為對學生的專業成長是極為不利的,因為專業技術需要理論作為支撐,而理論的學習也需要技術實踐去探索。因此,如何讓學生在學習過程中全面掌握健身健美運動相關知識,能夠進行個性化的健身健美運動指導和分析,如何將技術和理論相融合,是“健身私教”課堂教學的重點,也是教學改革的難點。

2 翻轉課堂模式在“健身私教”課程中的應用探討

健身私教課基本流程一般為:課前預習——課中教師課堂示范講解,學生學習,布置課后作業——課后學生獨立完成作業;而翻轉課堂則遵循:課前學生依據教師制作的微視頻自主學習,并完成有針對性的測試——課中對教學內容進行討論、交流、演練、教師答疑等師生互動——課后教師布置相應的思考題供學生研習提高。通過對課前、課中、課后的比較,可見現有教學與翻轉教學的巨大差異。

2.1 課前任務和預習

健身私教課的預習,是教師前一次課布置任務,學生課前自行準備。教師對只需要布置任務備好教案,而學生則全靠自覺,無人監管。就預習效果而言,現有的教學無法做到高要求和高期望。翻轉課堂則不同,教師需要將預習的內容制作成“微課”,即10～15分鐘的教學視頻,教學視頻要符合教學大綱的范疇,同時要將需要掌握的基礎性知識包含在里面,最后還要提供簡易測試和思考題。教學視頻必須生動有趣、通俗易懂,能讓學生很好地理解,同時還要嚴格控制時間。對學生來說,需要用手機或平板電腦觀看十分鐘左右的“微課”,然后完成簡易測試。因此,可以得出結論,實施翻轉課堂的前提是教師在課前做的大量準備工作,艱巨而繁瑣,比起現有教學需花費更多的精力;作為學生,要適應翻轉課堂的教學,課前必須進行微課的自主學習和建議測試,由被動學習變為主動學習,這需要較強的主觀能動性和自控能力。

2.2 課堂教學

健身私教課的課堂教學主要還是沿襲傳統體育課的教學形式,教師的教學活動包括知識的傳授、教師的示范講解、學生的學習和反饋等,幾乎所有的內容都集中在課堂里。由于學生課前預習效果教師無法知曉,教學顯得缺乏針對性,課堂中很難調動學生的學習積極性,認真的學生始終被動地接收教師傳遞的信息,聽不懂的學生很可能“開小差”,學習效果自然不佳。翻轉課堂改變了學生傳統的學習方式,同時也打破了課堂教學對時間和空間的限制,將傳統的課堂教學無限延展。在網絡信息技術高度發達的當下,利用計算機進行網絡遠程教學和輔導早已實現,教師可以將主要的教學內容轉化成PPT或微課的形式,供學生在課堂外自主學習,在課堂之上,教師不需要像傳統課堂那樣將教學內容“傳授”給學生,而是組織學生對所學的知識進行小組討論,教師只需要將學生討論中出現的難點和疑問進行針對性的指導,既節約了時間,也提高了學生的積極性。討論過后,教師還可以設計一些具體實踐操作和思考題,將所學應用于實踐,培養學生提高解決問題的能力。

2.3 課后作業

課后作業是教師檢查學生知識技能掌握程度的主要手段。現有的健身私教課課后作業與課前預習一樣,教師只是簡單的布置,而學生的課后完成情況無法定性定量分析。翻轉課堂早在課前任務和課堂教學環節對學生的學習情況進行了了解,課后作業的布置就容易針對學生的不足,布置他們力所能及完成的任務。翻轉課堂還包括課后的網上交流和輔導環節,學生可以在網絡平臺暢所欲言,甚至可以對教學主題進行討論,教師也可以根據實際情況選擇學生感興趣的主題,讓學生對新知識的學習更具期待。可以說,翻轉課堂的教學是具有延續性的,從課前、課中一直延續到課后,這種教學延續能促使學生更好地掌握和鞏固知識技能。

3 翻轉課堂的局限

翻轉課堂是一種新的教學模式,來源于國外,國內大多數高校和學科在大多數的課堂教學中還未廣泛應用,因此還未奠定穩固的基礎。

3.1 信息技術問題

隨著信息時代的到來,學生對電子產品和各類軟件的好感與日俱增。翻轉課堂的實施需要足夠的信息技術和相關軟件配套提供支持服務。微視頻的發布、在線學習、線上討論及學生的學習診斷都離不開信息化網絡和軟硬件的支持。因此,學校的網絡化平臺建設水準將決定翻轉課堂發展的上限。

3.2 學生的學習動力

翻轉課堂的實施成效取決于學生學習動力。翻轉課堂要求學生具有較高的學習興趣、自學能力和自我約束力。學生學習興趣不高、自學能力差、不進行自我約束的情況下,再豐富的教學手段、再厲害的老師也改變不了學習效果,教學改革也就成為空談,流于形式。尤其與國外學生相比,我國大學生在高中階段習慣于在教師和家長的監管下被動的學習,進入大學后失去監管,很難保證學習的主動性。因此,對于學生興趣的培養,要放在教學的首要問題。

3.3 教師的專業水準

實施翻轉課堂要求教師具有較高的專業水平,對課前學習視頻的錄制、課堂教學活動的組織、學生的課外指導等環節,也要求教師具備較高的信息處理能力和扎實的專業基礎。盡管大多數教師具備信息技術的基本知識,但信息來源、軟件處理能力、制作水準難免受到教師自身的限制,微課的質量還有較大的提升空間,這對推動翻轉課堂改革難度較大。

參考文獻

[1]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教,2016(1): 59-63.

[2]李妍.翻轉課堂中師生合作新模式探究[J].英語廣場,2016(2): 71-73.

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[5]郝興偉，張強.翻轉課堂教學:經驗與趨勢[J].中國大學教學, 2015(10):48,65-67.

[6]高穎.鄒議翻轉課堂[J].教育理論與實踐,2015,35(32).

[7]李鐘全.翻轉課堂教學模式的應用研究[J].江蘇科技信息, 2015,11(32):21-23.

[8]龐琳娜,韓彩虹.高校實施翻轉課堂教學模式的若干思考[J].大眾科技,2015(9):152-153.

課題來源:①湖南涉外經濟學院2015年校級教學改革招標課題“基于應用型人才培養的健身私教課堂教學改革研究與實踐。”

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.107

中圖分類號:G8

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0107-02