多媒體教學軟件設計與小學生審美教育

孫艷茹

知識經濟呼喚教育的深刻變革。在迎接21世紀到來的同時，教育也正面臨著前所未有的機遇和挑戰。發展以現代教育技術為重要手段的素質教育，培養全面發展的人才已勢在必行。

多媒體教學小學生審美教育多媒體教學軟件作為一種新型的現代教育技術手段，以其集多種媒體信息于一體的特點，使學生獲得知識信息的同時，還從圖文并茂的視覺感受中獲得了精神上的美感享受及思想上的薫陶和升華。針對小學美育這一特殊培養階段和時期，如何充分挖掘和體現多媒體教學軟件的審美功能和美育作用，充分地發揮它在課堂教學中的優勢，從小培養學生的愛美之心，確立他們對美的信念是值得每個軟件設計者認真思考的問題。

一、多媒體教學軟件的審美構成

1.前提性構成要素

多媒體技術的誕生把教育手段引向了現代化。與傳統的電教媒體相比，多媒體教學軟件以其信息載體的多樣性和集成性引起了許多人的關注和興趣。它不但繼承了影視藝術和音像教材聲畫結合，視所同步的基本審美特性，同時還包含了三維動畫，人機交互等信息處理技術，以優于電視畫面的清晰度和色形逼真度為多媒體教學軟件體現其審美屬性提供了重要的技術支持。多媒體技術使各種媒體信息能有機結合，同步傳輸成為可能，使原本呆板、單一化的畫面變得富有立體感、層次感，可以說多媒體技術是多媒體教學軟件審美構成中不可或缺的前提性要素。

2.本體性構成要素

任何教學軟件首先應服務于教學，這是目前教育界的共識。而多媒體教學軟件作為一種教學手段，它的設計也必定是以實現一定的教學目的為依據的。內容決定形式，在正確把握好教材的基礎上，通過各種表現形式將原本抽象枯燥的教學內容生動化、形象化、具體化，將教學內容的科學美，系統美和教學方法美等通過軟件的各種形式美得以最終體現，從而實現教材內容和形式的完美結合。因此，多媒體教學軟件作為一種智慧的藝術品，它的審美構成也可以分為形式美和內容美兩大本體性構成要素。形式美作為第一大本體性構成要素是屬于審美體驗中審美感知和審美聯想的層次，根據它對內容美的表現程度不同，又可分為聲畫統一美、空間結構美和人機交互美三大審美元素。

聲畫統一美是審美體驗中最初感知的美，是一種最表層的審美直覺。從美育的角度來看，多媒體教學軟件中所運用的每一種媒體信息都可視為一個獨立的審美單元，具有獨特的審美特性。作為直接作用于人體視聽感官的聲音感知美、畫面形象美和聲畫和諧統一美，是學生從教學軟件中所能感受到的最直接的美。

空間結構美主要體現在多媒體教學軟件中信息與信息之間的線性與非線性的呈現方式；也就是說文本與文本之間，畫面與畫面之問的切換可以根據教師傳授方式不同和學生認識過程的不同而隨意調用和自由瀏覽，即軟件設計上所說的超文本鏈接。任何結構的定位都是以學生的認識規律、教學內容以及教學目的為基本出發點的，只有通過知識的系統性和連貫性維系起來的結構形式才符合多媒體教學軟件的審美原則，讓學生在感受聲畫美的基礎上進一步體會知識之間的系統美和關聯美。

人機交互美是存在于多媒體技術支持下的一種特有的表現形式美，是多媒體教學過程中學生與計算機的一種情感交流過程。如果把形式美和內容美比作房間內外兩邊的話、那么人機交互就是開啟房門的鑰匙，是維系形式美和內容美之間協調性的紐帶和橋梁。交互賦予了計算機以生命，通過與計算機的“對話”學生很自然地將個人的情感美融入到整個教學過程中，盡情地遨游于軟件所創設的各種虛擬現實之中，充分領略軟件設計上的空間結構美，為通向更高層次的內容美，鋪設了道路。

內容美又稱之為意蘊美，是多媒體教學軟件審美構成中最高審美層次，屬于審美體驗中的審美想象階段，也是多煤體教學軟件審美特性的真正魅力所在。這種審美特性不是形式美中各種審美元素數量上的簡單相加，而是形成了一種新質的審美客體，即建立在設計者審美意象上的教學內容美。“審美意象”就是設計者在根據教學目的孕育軟件過程中所滲透的個人情感以及對教學內容審美傳達的個人理解。多媒體教學軟件的內容美其實是設計者教學上的教案設計美、技術上的信息處理美以及情感上的美感理解美等多重美高度集成并相互作用的綜合效應。

二、多媒體教學軟件的審美機制

多媒體教學軟件作為具有審美功能的教學手段，是學生全面發展教育的重要組成部分。它以其特有的形式美和意蘊美對學生的情感和思想施加影響，尤其是對小學生，更能及時正確地在其幼小的心靈中種下愛美和追求美的種子，使之具有高尚的情操和較強的審美能力。下面就從以美促創，以美輔德，以美怡情三個方面來闡述多媒體教學軟件對小學美育的審美功能。

第一，以美促創。以美促創就是發揮多媒體教學軟件的審美作用，使學生獲得真知，開闊視野，啟迪智慧，發展創造性思維活動。針對小學生感知事物還比較模糊籠統，抽象思維還比較薄弱等身心發展特點，軟件可以通過生動形象的畫面和悅耳動聽的音樂等多角度的形式美，激發他們的注意力，以進一步喚起他們的學習熱情。

第二，以美輔德。以美輔德，就是通過多媒體教學軟件的審美作用培養學生的審美趣味和藝術感性，使之心靈趨善，成為一個不僅是愛美的人，而且也是個道德高尚的人。多媒體教學軟件的這種在育美的同時所輔之的育德功能不是外加的，因為學生在面對軟件所傳達給他們信息的時候，并不是機械地接受而是始終帶著個人的道德觀、價值觀、去看待的，所有美與丑的內容都將影響他們今后道德的衡量標準及其所伴生的道德實踐行為，所以說多媒體教學軟件有效地運用于小學課堂，無疑將對孩子們尚未定形的思想品德起到春風化雨、潤物無聲般的作用，使他們自覺地厭惡楊善，逐步完成從感覺的受動狀態到意識的能動狀態的轉變。

第三，以美怡情。以美怡情，就是通過多媒體教學軟件的審美作用凈化學生的情感，愉悅他們的精神，美化他們的心靈。情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗， 它無時無刻地伴隨著人的心里活動和實踐活動。例如，日常生活中我們時常會有心情愁悶無聊的時候，欣賞一下藝術品或者自然風景之后，煩惱和苦悶便會馬上煙消云散。

多媒體教學軟件所創設的虛擬空間通過對現實教學氛圍和學生情緒的渲染，同化達到了活躍課堂氣氛，改善學生學習心境的效果，讓學生真正體驗到“身臨其境”的感覺，從“要我學”的郁悶情緒向“我要學”的高漲情緒過渡。學生尤其是小學生如果經常在計算機所營造的這種環境之下學習，使會慢慢地對周圍美好事物產生追求和向往，并情不自禁地摒棄平庸和丑惡，使情感得到凈化和升華。

三、多媒體教學軟件的美育設計構思

多煤體教學軟件采取什么樣的表現手段，除了考慮教材內容這一因素以外，還應當考慮如何使審美活動同時有效地開展，大力推動全面發展人才的培養。為了能更好地發揮多媒體教學軟件對學生潛移默化的美育作用，更好地控掘自身的美育潛力，在軟件設計之初應當充分有效地運用多媒體技術所提供的各種技術支持和軟件創作平臺本身所包含的各項功能，彼此之間有機配合，為軟件實現一定的審美功能，充分體現審美魅力而進行有針對性的服務。

知識經濟時代已然來臨，多媒體教學軟件必將隨著信息技術的發展而得到更廣泛的普及。它的美育功能也必將隨著時間的推移而逐新地為人們所認識到注意到。多媒體教學軟件在小學美育中的作用研究雖然取得了階段性的成果，但是這一研究結果卻對推動多媒體教學軟件更快地走進課堂，更好地結合教學內容，更有效地培養全面發展的新世紀人才有著十分重要的深遠價值。