多媒體展示創設美術交流平臺

羅燕華

【關鍵詞】多媒體 展示 美術交流

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0110-01

在初中美術課堂教學中，為凸顯學生學習主體地位，教師要展開多重學情調查，為學生進行思想交流、成果展示、作品欣賞創設交互平臺，為學生提供更多課堂話語權，鼓勵學生展示自我，促進價值觀、審美觀、世界觀的形成。教師要運用多媒體手段，以優化環境、發動情感、課堂評價等多種教學形式，激活學生主動參與交流的熱情，構建美術學習認知體系。

一、學情調查，搭建交互展示平臺

初中生對美術課的認知呈現個性化特征，大多憑借興趣參與學習，激趣成為教師在課堂教學設計中重點考量的問題。教師采用多種教學手段創設教學情境，可以提升學生學習美術的主動性。教師要先做好學情調查，了解學生的興趣取向，根據學生實際創設多種交流機會，為學生展示創新思維搭建平臺，如小組討論、班級展示、意見征詢、學法提議、課程改進、作業展覽等，都是學生交流展示的重要平臺。教師還可以創設網絡交互平臺，發動學生展開網絡信息討論、創意發布、作品展示等活動。在教學《古鎮風情》的內容時，教師利用多媒體播放古鎮風光的視頻，引出課題，然后讓學生欣賞古鎮風光寫生線描畫作，引導學生觀察、欣賞，提出思考問題：“他們是怎樣表現景物的？哪些地方與真實景象不同？說說作品中的線條給了你什么樣的視覺感受？”學生一邊觀察，一邊討論。有的學生說：作者用線條勾勒的方法，展示了古鎮的大體輪廓，房屋、河流的細節與真實面貌不同。也有的學生說：利用線條表現古鎮風情，可以快速達到寫意的效果，給人帶來直觀感受。教師利用多媒體播放古鎮視頻，給學生帶來形象感知。教師根據學生認知基礎設計思考問題，成功引發學生熱議，使課堂教學進入到正常軌道，學生成功啟動學習思維，為課堂教學的順利展開創造了條件。

二、情感發動，激活參與展示熱情

學生學習美術需要調動豐富的情感因素，教師要關注學生心理變化和思想動態，及時展開思想情感交流，從內部形成教育突破。學生對美術作品的理解，也是情感活動的外化表現形式，教師要從情感角度出發，引導學生創設交流話題，實現師生的良性互動，以期獲得良好的課堂交流成果。為此，教師要主動走近學生，對學生的學習表現進行客觀、公正、激勵性的評價，對學生的美術創意進行展示欣賞，對學生的個性思維給予鼓勵和支持。學生參與班級交流展示的熱情被點燃，美術學習效果自然會大幅度提升。在學習《圖案與生活》一課時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，并提示道：“圖案的歷史源遠流長，從原始社會開始，人類已經借助圖案傳遞、記錄信息，圖案與我們的生活息息相關，現代人更離不開圖案，我們可以找找身邊的圖案，看誰找得更多。”學生快速行動起來，有學生發表見解：“我的衣服上有圖案，鞋子上有圖案，文具上有圖案，書包上有圖案。”也有的學生說：“教室內到處都有圖案，天花板、窗簾、教室門、地板、黑板報、墻報、點燈、開關等，都有不同的圖案顯示。”教師利用身邊圖案和生活的關系作為教學切入點，滿足了學生和教材學習訴求，讓學生在不知不覺中介入美術學習，成功激活參與交流展示的熱情。

三、作品欣賞，提升交流展示維度

在美術課堂訓練中，教師要關注學生的個性表現，為學生的美術創作提供更多交流展示的機會。學生在美術訓練中渴望獲得認同感，教師要組織學生展開多種形式的作品展評活動，滿足學生個性表達、創作追求心理。學生可以對美術作品進行個性化點評，贊美優秀的作品，對作品中存在的問題提出修改建議。學生的創作有極強的個性追求，教師要肯定學生的創新意識，也可以讓學生自我詮釋，以提升作品的展示效果。學生展示美術作品的方式不拘一格，教師要根據課堂教學實際需要進行設計，如在《傳達信息的藝術——標志設計》的作業練習中，教師給出作業任務，讓學生任選其一展開設計：1.給學校各個專用教室設計一個標志；2.給學校的晚會、演講比賽、家長會設計一個活動標志。學生完成作品后，將作品平放在課桌上，全班學生輪流巡視作品，每個人挑選10幅最佳設計。教師綜合學生的投票情況確定十佳設計，并利用多媒體大屏幕展示出來，再組織學生對這些作品進行點評。學生積極發言，有的學生說：“電腦教室用變形鼠標作為標志，有很強的直觀感，創意獨特，讓人一目了然。”也有的學生點評：“家長會用握手的圖片作為標志，代表家長與教師的熱情合作，顯得很溫暖，相信家長們會很喜歡。”教師組織學生巡視挑選優秀作業，給學生提供公平競爭的機會，學生參與熱情很高。教師綜合學生的意見，組織學生展開具體欣賞，讓學生對優秀作業進行點評，特別是將學生的作業以大屏幕的形式展示出來，給學生耳目一新的感覺，為學生廣泛交流提供契機。

總之，學生在美術學習中有交流的主觀渴望，也有創新成果展示的訴求，教師要利用多媒體教學手段，開辟豐富的交流渠道，搭建個性化展示平臺，為學生主動學習促進成長奠定基礎。

（責編 楊 春）