小學(xué)高年級英語閱讀課的有效策略及案例分析

雷桂婷

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 閱讀教學(xué) 策略 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0094-02

在閱讀課教學(xué)中，部分教師還存在著教學(xué)方法單一，把閱讀課當(dāng)作新單詞和句型教授課，一字一句地進行講解和翻譯的問題。填鴨式的教學(xué)模式，缺乏對閱讀策略和技巧的培養(yǎng)，忽略了孩子的接受能力和消化能力。隨著學(xué)年段的升高，特別是到了高年級段，對學(xué)生的閱讀技能要求提高了。學(xué)習(xí)難度陡然加大，就會導(dǎo)致部分學(xué)生越學(xué)越吃力，并逐漸喪失閱讀的興趣。因此，如何改進小學(xué)高年級英語閱讀課的教學(xué)策略，應(yīng)成為教師當(dāng)前研究的重點。

以下，筆者將以外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語五年級下冊的Module 9 Unit 1“We laughed a lot”為例，講一講筆者的閱讀課教學(xué)過程。原文是一封信，主要內(nèi)容為：Dear Daming，last week we went to a childrens theatre.The men wore womens clothes.The women wore mens clothes.The actors told lots of jokes.It was very funny.We laughed a lot.Children here love the theatre.After the show we went to a restaurant.We all ate hamburgers and chips.Are you ready for your trip to the US？Love，Lingling.

一、研讀課標(biāo)，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生閱讀水平要達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)。具體目標(biāo)是：1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語；2.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。同時，小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略二級目標(biāo)中也對閱讀策略提出了要求：嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。根據(jù)課標(biāo)要求，并結(jié)合本課的內(nèi)容，筆者將閱讀教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點：1.能通過略讀文本，回答問題，并會用橫線在文中劃出答案。2.能通過精讀，掌握大意，并提取文本中的關(guān)鍵信息，如where，when，who，what，how等。3.能運用略讀和精讀的閱讀策略，嘗試閱讀其他的英文小故事。

二、閱讀教學(xué)階段

（一）閱讀前的準(zhǔn)備活動（pre-reading）

在本節(jié)課的閱讀前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，筆者以一首改編歌曲作為導(dǎo)入，輔以動作和圖片，通過情景創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生提取歌曲中的幾個關(guān)鍵信息，如where，what，who，when，how等，巧妙地以舊引新、自然有序地導(dǎo)入新的閱讀內(nèi)容。

（二）閱讀過程的活動設(shè)計（while-reading）

1.帶著任務(wù)，略讀文本

在閱讀的開始階段，可布置一些較簡單且大部分學(xué)生都能回答的任務(wù)，讓學(xué)生在略讀文本閱讀中體驗閱讀的樂趣，找到滿足感，增加學(xué)習(xí)自信心。本課的略讀任務(wù)設(shè)置為：讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中生詞和出現(xiàn)的動詞過去式，并引導(dǎo)學(xué)生用筆劃出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。

2.帶著問題，精讀文本

在第一次快速閱讀課文后，學(xué)生對文本有了初步的認(rèn)識。接下來，讓學(xué)生帶著幾個問題，對文本進行精細(xì)的閱讀，掌握詳細(xì)的重點信息。活動的形式可以是個人閱讀并回答問題，也可以是小組合作共同討論問題，從而在討論的過程中加深對閱讀文本的理解。問題的形式可以是簡單的問與答、判斷對錯、選擇答案，也可以是填表格、給圖片或句子排順序、圖片與句子配對、填空等。本課例中，筆者設(shè)計了三個問題：1.When did they go to the childrens theatre？2.What did they see？3.Where did they go after the show？學(xué)生可以以個人自主閱讀的形式，在文本中直接找到答案（1.They went to the childrens theatre last week.2.The men wore womens clothes.The women wore mens clothes.The actors told lots of jokes.3.They went to a restaurant after the show.）。這三個問題涉及了三個關(guān)鍵的信息（when，what，where），學(xué)生在閱讀的過程中如果能準(zhǔn)確把握文本的關(guān)鍵信息，就達(dá)到了鍛煉閱讀能力的目的。

3.拓展運用，綜合提高

在經(jīng)過以上有梯度的閱讀過程后，在教學(xué)過程的拓展部分，教師可根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況，設(shè)計拓展活動。如讓學(xué)生根據(jù)閱讀提取的主要信息，對文本進行復(fù)述；根據(jù)閱讀提取的幾要素信息（where，what，when，who，how）進行簡單的寫作；也可以給出一篇新的閱讀材料，讓學(xué)生運用掌握的閱讀策略進行拓展閱讀等。本課例中，因為閱讀文本是一封信，所以筆者在拓展部分設(shè)計了寫作活動：幫Daming寫一封回信給Lingling，描述自己上周的活動或者是自己為即將到來的美國之行所做的準(zhǔn)備，以此訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，同時也檢測學(xué)生的語言綜合運用能力。

三、提高閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會形成各種各樣的閱讀習(xí)慣，如用手指指著單詞一個詞一個詞地讀（低年級段可以這樣做，但是高年級段不建議這種方式）。不良的閱讀習(xí)慣不僅會影響閱讀速度，也會影響對閱讀材料的整體把握和有效理解。因此，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，糾正逐詞閱讀或者逐詞逐句進行翻譯的閱讀習(xí)慣。正確的閱讀習(xí)慣包括養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的能力，按意群閱讀，不譯讀等。

（二）加強閱讀技巧的訓(xùn)練

通過多種閱讀方法，如略讀、精讀等，加強學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時鼓勵學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，在略讀和精讀的過程中，遇到不懂的單詞或意思時，不用太過于糾結(jié)，鼓勵能看懂大意就行，以增加學(xué)生的成就感和自信心。這也是在高年級階段讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)自信心的手段之一。

小學(xué)英語高年級閱讀課的有效教學(xué)是一線英語教師的研究重點，只要我們緊跟課標(biāo)，明確閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣，加以設(shè)計有效的閱讀模式，便能提高學(xué)生的閱讀技能，也能充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，大大提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

（責(zé)編 黎雪娟）