淺談在語文教學中如何培養盲生的感悟能力

陳鳳蓮

摘 要：目前盲生語文教學的一種傾向是教師講得多，學生讀得少，這種教學模式不利于盲生感悟能力的培養。從盲生的實際出發，以如何正確指導學生摸讀方法和朗讀為基礎，從情感教學入手，通過課堂教學實例，分析了如何培養學生的感悟能力，在朗讀課文中培養語感、感悟情感，提高盲生獨特的感受、體驗和理解，達到美化學生心靈、提高學生語文素養的目的。

關鍵詞：盲生；朗讀；感悟；情感

課標指出：“要珍視盲生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師從情感教學入手，指導盲生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，并在此基礎上從盲生的實際出發，教師適當而有效地指導可以催生感悟并推動感悟的深化。盲生在朗讀中，學生感悟與教師引導相結合，是培養學生感悟能力的最佳途徑。該文就盲文語文教學中如何正確朗讀，如何從情感教學入手，使學生深刻感悟文章所蘊含的思想感情，提高感悟能力談幾點體會。

一、正確的摸讀方法是提高朗讀能力的基礎

針對盲生朗讀時，由于分詞的客觀停頓，摸讀速度相對慢，或讀得流利而無感情，或聲音不洪亮等弱點，首先要做好這樣的準備：正確的摸讀姿勢和方法。

摸讀盲文的姿勢不正確不僅影響盲生身體健全發育，阻礙日后的摸讀速度，而且也很不美觀，因此必須重視姿勢的正確，嚴格要求隨時糾正。摸讀盲字的正確姿勢是：身體坐正，上身端正而自然，書本要放正、雙手食指靠攏成八字形斜放在字母上，當左右手同時摸到一行的中間位置時，左手就回去找到下一行位置的行頭，這時右手繼續向前摸讀，等一行摸完就能立即開始第二行的摸讀。摸讀時不要用力按也不要用指甲摳。在長時間的正確指導下學生能夠做到熟能生巧，這種正確的姿勢不僅大大提高了摸讀速度，而且為朗讀好提供了良好的前提和保證。

二、重視朗讀指導，提高學生的感悟能力

（一）在朗讀詞語中感悟

朗讀就是清晰響亮地把文章念出來，通過富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容。朗讀不僅能加深盲生對文章的理解，引起他們的共鳴，而且還能激起愛憎分明的強烈感情，是一種有聲語言的藝術。培養盲生朗讀能力是開拓激發盲生思維、發展盲生認知能力的良好途徑。因此，在朗讀中要特別注重詞語的朗讀，并在朗讀詞語中感悟。

（二）在朗讀句子中感悟

盲校的語文教師讀好句子是非常重要的。首先，因為盲文無字形全靠對拼音的理解，而拼音中同音字特別多，注聲調的少，假如教師朗讀或讀得不正確，盲生就會產生誤解，影響對課文的理解；其次，朗讀的好壞能直接影響到學生有無興趣學好課文，若教師能準確、生動、有感情地朗讀，讀好每一個句子，就可以幫助盲生在頭腦中形成對事物的整體感知，克服片面性。教師很好地朗讀，會使盲生受到很大感染，調動起除視覺之外的所有感受，回憶起以往的感性經驗，進入文章意境，在朗讀句子中感悟。《再見了，親人》中有感情地朗讀一遍，把盲生帶入意境，通過輕重緩急、抑揚頓挫的語調技巧，再現了當時朝鮮人民與志愿軍依依不舍的話別場面，使盲生沉浸在依依惜別的氛圍中，如臨其境，如歷其事。老師在讀前三段的最后一句時，語氣上挑，著意加強反問的作用，盡管大娘、小金花、大嫂在文中默默無語，但老師的朗讀卻使這三位人物活靈活現，躍然紙上。

三、注重情感教學，培養學生的感悟能力

（一）感知教材所描繪的情景引發情感

古人云：“感人心者，莫先于情。”先有情趣，后有情感，盲生尤為如此。由于看不到外界的事物，獲取信息主要靠聽力，由于聽力補償的作用，盲生的聽覺較常人更為靈敏。他們對于生動的語言、悅耳的音樂等這些特定的情境，具有一種天生好奇、喜愛的情趣，進而才會對事物產生出發自內心的美的情感。抓住這一特點，在教學中常注意通過創設一系列形象生動的情境，引領學生感知審美對象，產生一種對美的濃烈情趣。

（二）深入理解教材的內容培養情感

教育是情感的教育。在指導理解教材的內容培養情感中，要引導盲生深入理解文章的中心思想。例如《故鄉》，教師要有意識地讓盲生明確小說的三個要素：人物形象、故事情節、環境，讓盲生了解當時的社會背景和社會環境，有助于對文章意思的理解，盲生對環境的了解越深，越容易理解文章的意思，領會小說的主旨，領會魯迅先生的寫作意圖，在教學中，培養學生理解當時社會封建思想侵蝕、等級觀念毒害，人與人慢慢變得冷漠、變得隔膜，揭示了這種半殖民地半封建社會制度是苦難之源的情感。

在語文教學過程中，通過朗讀傳達出了感情，在朗讀訓練中培養了語感。提高盲生的感悟能力是一項復雜而細致的工作，要防止急躁情緒，只有循序漸進、持之以恒，才能真正提高盲生的感悟水平。語文教學的過程也是學生情感體驗積極內化的過程，只要積極引導、堅持不懈，就能潛移默化地激發學生的審美情感，提高感悟能力，達到美化學生心靈、提高學生語文素養的目的。

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