將快樂因素引進低年級語文課堂教學中

楊莉莉

摘 要：新課程教育改革給小學語文教學注入了生機。快樂教學法以一種嶄新的姿態在小學教育中發揮著重要的作用。針對小學生的年齡特點，尤其是低年級學生，活潑好動，對生動有趣的學習情境容易產生興趣，教師在教學中積極引導，利用快樂教學法發展學生的情感思維，激發學生的探索動力，可以有效推進小學語文課堂教學的健康發展。結合多年的教學經驗，對低年級語文教學中快樂教學法的實施淺談幾點思考。

關鍵詞：快樂；低年級；游戲；識字

一個人做自己喜歡做的事總是會產生事半功倍的效果，在做自己喜歡做的事情時，其情緒一定是愉悅的。這里所說的把快樂因素引進低年級語文課堂教學中，主要就是指在低年級語文課堂教學中去營造一種輕松、愉快、有趣的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性，體現的是以學生為主體，以教師為主導的一種教學思想，變孩子被動學習為主動學習，以取得良好的教學效果。通過多年的教育教學探索，得出以下幾點經驗：

一、游戲的恰當使用

把游戲引入課堂教學中，能吸引學生的注意力，學生在活潑有趣的氣氛中學習知識。低年級學生的有意注意時間比較短，容易被一些有趣的東西所吸引，而且印象深刻。因此，我們的課堂教學形式就應該盡可能地生動活潑，做到動靜交替，使學生的有意注意和無意注意得到合理分配，提高他們的記憶效率。于是，在日常的課堂教學中，應盡可能地讓孩子在玩樂之中愉快、積極地掌握知識，并且印象深刻。

二、識字教學的趣味化

1.低年級學生的形象思維占重要地位。在識字教學中，注意生字教學的生動性和形象性，以便讓學生在輕松的狀態下熟練、牢固地掌握生字。例如，在學習“尖”“歪”等會意字時，我就采用了直觀形象的教學方法。我準備了兩支鉛筆：一支是尖的，一支是沒削過的，請學生比較哪支筆頭是尖的，為什么會是尖的。學生通過比較后得出：削過的鉛筆前端小，后端大，所以是尖的，沒削過的鉛筆兩端一樣大，沒有小和大之分，所以不尖。這樣，孩子們不費多大力氣就記住了“尖”的寫法，也理解了“尖”的意思……

2.在教學動詞時，我都讓孩子們做一做這個動作，在這個過程中，孩子們便理解了詞意，也記住了字形。比如，在做手的動作時，我就提醒孩子看看這個生字是什么部首，得出結論：手的動作一般是提手旁，同樣道理得出腳的動作一般是足字旁……這樣，孩子們不僅記住了這些動作詞，而且還能觸類旁通。

3.對于形近字的比較，我也常采用游戲因素。例如，比較形近字：“辮”“瓣”“辯”“辨”時，我先用水果刀將瓜過中心點切成了幾瓣，請同學們說出一瓣，兩瓣……讓學生明白幾瓣的意思，明白了“瓣”中間是個“瓜”子。再請同學們用“瓣”擴詞：花瓣、蒜瓣……幫助學生分析：為什么這幾個詞組的“瓣“都用花瓣的瓣。比較“辮”時，我請出一位編著辮子的小姑娘來黑板前，請臺下的學生觀察辮子，體會便討論“辮”字中間為什么是絞絲旁呢？為了讓學生記憶深刻，我故意請幾學生學互相爭辯，讓學生得出“爭辯”“辯論”是都必須使用語言，所以中間為言字旁。“辨”字較抽象，但與前三個字比較，孩子們便容易區別了。這樣一做，這四個字孩子們運用起來就得心應手了。

三、通過實驗來幫助孩子們理解一些較抽象的知識，提高他們的學習興趣

例如，在教學《曹沖稱象》一課時，曹沖稱象的做法孩子們理解起來較困難。于是，在講讀這一段之前，我先在教室做了一個小實驗，請同學們分組上來觀看。實驗是這樣的：我帶了一個盛有適量水的臉盆把一個放入少量小石子的塑料碗放在臉盆中，看完下沉了多少后，沿水面在碗邊畫一條線，取出小石子，再往碗里加水果丁，加至碗下沉到畫線的地方為止。最后用彈簧秤稱出石子和水果丁的重量，得出兩者重量相等的結論，這時，再學習“曹沖稱象”這一段時，學生理解起來就容易多了，之后，再讓學生親自做一做這個實驗，就能加深對課文的理解。

四、課堂教學中充分利用簡筆畫的作用

課文中的插圖無疑是可以幫助孩子理解課文內容的，可是，我認為，插圖再美，畢竟是靜止的，是“死”的，它有時起的作用是遠不如教師在黑板中畫的簡筆畫，當堂畫簡筆畫可以讓學生感到新鮮、生動，更易集中孩子的注意力，使教學更加直觀形象，取得文中插圖遠遠達不到的效果。例如，在講讀、討論《小蝌蚪找媽媽》一課時，每講到小蝌蚪的一個生長階段時，我便先讓孩子們說出小蝌蚪的特點，然后我在黑板上畫出小蝌蚪的樣子，還隨機請個別同學上來給小蝌蚪添腿，孩子們的學習興趣一下子就被調動起來了。通過老師的簡筆畫及他們自己的親自實踐，他們對小蝌蚪的生長過程記憶就深刻了。

這么多年的教學實踐讓我深深地明白了一個道理，低年級語文教學因快樂因素的合理運用，不僅讓學生學得更輕松，而且使課堂氛圍更和諧，教學效果事半功倍！

參考文獻：

[1]錢忠娟.在課堂表演中快樂教學：談低年級語文教學中課堂表演的作用[J].都市家教（下半月），2011（6）.

[2]錢敏琪.情感先行 快樂學習：淺談小學低年級語文課堂中的情感教學[J].新課程學習（基礎教育），2012（8）.