以矛盾沖突引導科學探究活動

鄒名容

摘 要：“科學學習要以探究為核心。”探究教學是科學教學的關鍵，是學生學習的主要方式。在教學中如何激發學生的探究欲望，讓學生主動參與以探究為主的學習活動呢？通過近年的教學實踐，認識到以矛盾沖突引導科學探究活動不失為一種行之有效的教學方式。合理地創設問題情境，“制造”矛盾沖突，引導學生發現并提出問題，讓學生成為“矛盾”的主體，成為一個個的“問題信息源”，有目的地進行探究活動，必將大大地激發學生的學習積極性和主動性，取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學科學；矛盾沖突；探究欲望；主動探究

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這是《義務教育科學課程標準》的一條核心理念。探究教學也就自然成為科學教學的關鍵，學生學習的主要方式。隨著課程改革的不斷推進，探究式學習被越來越多的老師所認可。那么，在教學中如何激發學生的探究欲望，讓學生主動參與以探究為主的學習活動呢？教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”小學科學教學應充分滿足這種需要。筆者在《物體在水中是沉還是浮》一課的教學中，認識到以矛盾沖突引導科學探究活動不失為一種行之有效的教學方式。

在水中，木頭是浮的，石頭是沉的，泡沫塑料塊是浮的，鐵塊是沉的……這是學生親眼見過的十分熟悉的現象。對于“沉和浮”，學生已有著豐富的生活經驗。在本課教學伊始，我以貼近學生生活的故事，引出矛盾——皮球掉進很深的樹洞無法撿起來，引發學生對生活經驗的回憶。

接著，用塑料球和實心球分別進行灌水實驗，學生驚奇地發現兩個球竟然一浮一沉，并不像預料中那樣都浮起來，從而產生認知矛盾，極大地激發了學生進一步探究的興趣。此時，抓住契機，引出課題。

緊接著讓學生分組實驗，觀察木塊、石頭、小紙片、鐵蓋在水中的沉浮。交流時，又出現了新的矛盾：同樣的鐵蓋，為什么有的沉、有的浮？小紙片為什么先浮后沉？引導學生探究出觀察物體沉浮的兩種不同方法：（1）把物體放在水面觀察；（2）把物體放在水底觀察。

然后，讓學生對生活中更多物體在水中的沉浮情況進行推測，并用第二種方法進行驗證，實驗結果與推測產生矛盾，引起學生探究的興趣：剛才推測的依據是什么？物體的沉浮可能和什么有關？

當學生推測物體的沉浮可能與大小或輕重有關時，教師讓學生將剛才的那組材料分別按大小和輕重順序排列，重新做兩次實驗，結果出現了較大和較小的物體都有沉、有浮，較重的和較輕的物體也都有沉、有浮，再一次否定了推測，引發矛盾：難道物體的沉浮與它們的大小、輕重無關嗎？

接下來，教師提供大小相同輕重不同和大小不同輕重相同的兩組材料，讓滿腹狐疑的學生繼續進行實驗探究。

這次學生發現：物體的沉浮與輕重和大小還是有關的。唉，這是怎么回事？物體的沉浮與它們的輕重、大小究竟有沒有關系？為什么前后兩組實驗結果會不同呢？于是，新的探究又開始了。

原來，科學觀察需要確定統一的標準，探究影響物體沉浮的原因應先控制其他可能影響的因素再進行實驗。這樣，學生在教師的指導下，通過兩組對比實驗，經歷了“發現—否定—再發現—再否定”的不斷沖突、不斷修正的過程，在矛盾沖突中不斷產生探究欲望，引發新的探究活動，通過生活中的具體事例進一步理解了科學觀察需要確定統一的標準的意義，這對培養學生的科學思想和對周圍世界的科學態度極為有利。

探究是每個人天生的本能，是與生俱來的，而發現是科學探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提。常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情境，讓學生在矛盾沖突中自己去“發現”、去“產生”一個問題。合理地創設問題情境，“制造”矛盾沖突，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式和方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變。它的根本點在于突出了以學生為主體的思想，把學習的主動權真正還給學生。營造積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“矛盾”的主體，成為一個個的“問題信息源”，有目的地進行探究活動，必將大大地激發學生的學習積極性和主動性，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張紅霞.科學究竟是什么[M].教育科學出版社，2011-7.

[2]項紅專.科學探究式教學中應注意的幾個問題[J].物理教師，2003（10）.