新課標下的小學語文教育教學策略

仲艷秋

摘 要：新課標實施背景下，小學語文面臨著新的教學模式的轉變，從教師主導型課堂轉為以學生為本、發揮學生主體地位的全新教學課堂，并且要注重以培養學生的綜合能力為教學目標，全面提高學生的語文素養和語言運用能力。從新課改的背景出發，重點探討了遵循新課改理念下的小學語文教學應該如何實現教學策略的創新。

關鍵詞：新課改；小學語文；教學策略；以人為本

在傳統的課堂上，小學語文教學普遍存在教師主講、學生被動聽課的現象。許多教師完全剝奪了學生的自主學習權利，使學生成為教師進行知識灌輸的機器。殊不知，這種忽視學生人本性的教學模式，不但對于學生的能力發展有百害無一利，而且也嚴重阻礙了語文教學效率的提高。因此，新課改背景下的小學語文教學應該積極轉變教學模式，從新課改的要求出發，結合具體的學情創新教學手段，以提升學生的語文素養和語言運用能力。

一、改變課堂教學觀念，引導學生自主獲取知識

我國古代道家學派老子的代表著作《道德經》中曾提到“授人以魚，不如授之以漁”的教學觀點。面對傳統的小學語文教學課堂上教師完全充當課堂主體的教學情況，當前的小學語文教師在實施教學改革時，應該加強對學生自主學習的引導，而不是延續以往“照本宣科”式的教學方法。具體來說，在培養學生自主學習能力的過程中，教師可以采取優化學習方法的方式，來引導學生積極參與學習過程，以激發學生自主學習意識。一方面，教師應該加強學習方法的指導和研究，注重開發學生的思維能力，讓學生在一個個問題的指導下循序漸進地理解課文內涵；另一方面，教師也應該鼓勵學生在濃厚的藝術氛圍中主動參與情感活動，大膽表露自己的心聲和情感體驗等。

例如，在教學《秋天來了》時，為了幫助學生了解基本的生字生詞的含義，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力，教師可以從以下幾個渠道引導學生感悟課文的語言藝術，體驗閱讀課文所帶來的喜悅之情。首先，在認讀生字環節，教師可以采用趣味游戲的方式，指導學生掌握正確的寫字步驟，并鼓勵學生借助字典識字音和字義等。然后，在理解詩歌內容的環節中，教師可以先引導學生帶著感情自由朗誦詩歌，然后采取創設問題情境的方式，讓學生邊思考問題邊回到課文內容中，對文章進行再次賞讀和理解。如，教師可以指導學生思考“秋天是怎樣來到我們身邊的呢？請在課文中找一找”“秋天還會以怎樣的方式來到我們身邊呢，仿照詩中的話說一說”。這樣不僅可以提高學生的學習效率，還能讓學生獲得知識收獲樂趣的同時，完成學習任務，增強學生的自信心和自我認同感。

二、發揮激勵肯定的作用，有效調動學習積極性

針對小學階段學生喜歡受人稱贊、喜歡表揚的特點，教師在引導學生自主學習的過程中，也要注意完善評價體系，給予學生更為積極向上的評價。這不僅是滿足學生心理需求的表現，也是新課改對語文教學所提出的一項新要求，即語文教師“對學生的日常表現，應該以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導。”這樣不僅能夠激發學生主動學習的積極性，還能增強學生學習的自信心，讓學生獲得一種學習的成就感。尤其是對那些學習基礎較為薄弱的學生，當他們在語文學習中取得一定進步時，教師更應該采取正面肯定的方式，讓學生獲得自我成就感。

三、創設生動的教學情境，激發學生的參與興趣

為了激發學生積極參與語文課堂教學的興趣，教師還應該根據小學生的興趣愛好和具體的學習情況，創設豐富生動的教學情境，讓學生通過情境的引導而迸發出更多的智慧和生機。因為情境可以讓學生最大限度地投入精力和注意力，保持思維的活躍性，激發學生的靈感等。所以在小學語文教學中，教師應該注重情境教學法的運用，這不僅是出于提高學生學習興趣的目的，也是新課改對語文教學所提出的更高要求。例如，教學《村居》時，在課堂導入環節中，教師可以通過圖片展示的方式來創設本課的教學情境，讓學生跟隨教師的指引感受鄉村生活的愜意，從而對課文內容充滿遐想。如，教師在創設情境的時候，可以假設這樣一個情景：陽春三月，風和日麗，黃鶯飛舞，孩子們早早地放學了，便一個個跑到草地上放起了風箏。而提到放風箏，學生便立刻回想起自己跟爸爸媽媽一起放風箏的場景，或者由教師所展示的圖片聯想到自己放風箏時會是怎樣的感受。這樣不僅能夠幫助學生提前對課文中所描述的事物有一個大致了解，還能激發學生學習本節課的積極性。

總之，新課標下的小學語文教學應該以學生為主體，創設生動有效的教學情境，充分發揮學生在語文學習課堂上的主導作用，讓學生在自主學習的過程中獲取更多知識。同時，在評價學生行為時，教師也應該給予學生更多的肯定和鼓勵，以調動學生的學習積極性。只有這樣才能彰顯出新課標下的小學語文課堂是以學生為主體的特性。

參考文獻：

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