小學語文低年級識字教學策略

陳曉嶸

摘 要：語文是基礎教育的重要組成部分，其主要特點是教科書中涉及的漢字數量大、識字困難。識字教學的效果嚴重影響學生的閱讀能力和寫作能力。因此，在對低年級學生進行語文教學時，對其進行識字訓練是十分必要的。根據我國現階段低年級識字教學的現狀提出有利于提高學生識字能力的教學策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

語文作為義務教育的基本組成部分，對學生未來在各個方面的發展有重大作用。對于低年級的小學生來說，語文教學中的識字練習尤為重要，直接影響學生閱讀能力和寫作能力的發展。然而，由于語文教科書中涉及的文字多且難，很容易讓學生產生畏難心理，從而厭倦學習語文。因此，在識字教學中如何提升學生的學習興趣、提高課堂效率是值得關注的主題。

一、小學語文低年級識字教學現狀

在對小學生識字教學時，缺乏對對識字規律的介紹，缺少對漢字進行系統性的規律認識，導致學生在識字問題上表現出諸多困難。隨著識字數量的增多，這一學科的趣味性就表現得越明顯，因此，激發學生識字興趣是十分必要的。在引導學生識字的過程中，要注重對其觀念進行引導，以便提升學生的識字能力。從現階段我國對小學語文低年級學生識字的教學現狀來看，無論是在識字規律的講解，還是對學生識字心態的引導，都存在很大的問題，需要在具體教學中加以改進。

二、提升低年級識字教學的有效方法

1.識字從生活中做起

知識來源于生活，也必將被應用于生活，文字也不例外。因此，在對學生進行識字教學時，應結合現實生活，使識字變得更加趣味有意義。在生活中進行識字教學，不僅能夠加深學生對漢字字形的記憶，還有利于更加深刻地理解字義。了解將所識漢字應用到現實生活中，使識字教學更具有意義。而且，相對于教科書中固有的知識，生活中的資源更為廣泛，也更加豐富多彩，形形色色的物品上都有漢字標識，都能成為學生學習漢字的工具。因此，教師在教學過程中應注重對這一豐富資源的利用，提升學生識字能力。

2.采用豐富的識字手段

在教學過程中，教師不應該將識字僅僅局限于課本，更應該采取多樣化的識字手段，增加教學的趣味性。教師在教學過程中可以給學生描繪一個固定場景，挖掘學生的潛在能力。例如，在教學生如何區分“右”和“石”時，給學生講了這樣一個小故事。“傳說有一個人在樹林中迷路了，他走到一個岔路口前不知該往哪走，就問一個放牛娃，這個小孩走到一個大石頭后面漏了個頭就走開了，因此，這個人就知道應該往右邊走。”通過這個故事，學生既了解了“石”和“右”的不同，又對識字提升了興趣。此外，對于容易混淆的漢字可以通過編順口溜的方式幫助學生記憶。例如，“也”字加上不同的偏旁部首可以組成不同的漢字，教師在教學過程中可以編寫順口溜幫助學生記憶，“有水能養魚蝦，有土能種鮮花，有人不是你我，有馬走遍四方”等。“良”字加上不同的偏旁也可以組成不同的漢字。可以編出如下順口溜：“有米存在糧倉，無米也能良好，有水形成浪花，有女終成娘”等。通過對所學知識進一步加工，更有利于提高學生的學習能力。另外，學生還可以在游戲中進行識字練習，猜燈謎就是不錯的識字游戲，頗受小學生喜愛。如“閃”可以是“門內有人”，“高”可以說成是“一點一橫長，口子在下方，大口張著嘴，小口往里藏”等，既增加了學習的趣味性，又促進學生開動腦筋思考問題，有利于學生的全面發展。

3.讓學生多種感官參與

在教學過程中，可以讓學生動手制作識字卡片，既加強了學生的記憶，又提高了學生的動手能力。首先在課堂上教學生識字、讀字，課下為了鞏固學生在課堂上所學的內容，在將所學文字默寫在識字卡片上，并對該字組詞，擴大知識面。將制作好的卡片粘貼在墻壁或生活物品中，以便于能夠隨時隨地的學習，加強記憶，營造了一個良好的識字環境。引導學生通過眼觀、耳聽、口讀、手寫、腦記等，增強對文字的感知能力，提高識字能力。

4.遵循識字教學規律

中國的漢語言文字博大精深，其在文字構成上有其一定的規律，即“有聲有形，音形意相統一”的特征。所以，教師在進行文字教學時應加強對漢字的字音、字形、字意的全方面解析，以便加強學生對漢字的理解性記憶，讓學生對漢字有更加直觀的認識。首先在教授學生的漢字發音時，一定要標準，另外，還可以引申到字形的發音，然后讓學生理解字形結構的特點和組成文字的因素，使學生能夠更好地理解文字。只有這樣才能激發學生學習文字的熱情，提高學生的識字效率和識字質量。

識字對小學語文低年級學生來說是十分重要的，文字的熟悉程度和掌握程度直接關系到學生未來閱讀能力和寫作能力的高低，是影響學生學習語文課程的一個重要因素。培養學生良好的語文學習素養、識字能力等對進行各門文化課的學習都是有影響的。

參考文獻：

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[2]田立英.如何開展小學語文低年級識字教學[J].學周刊，2015（30）.