初中生物教學生活化探索

趙曉麗（河北省唐縣軍城中學，河北 唐縣　072350）

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初中生物教學生活化探索

趙曉麗
（河北省唐縣軍城中學，河北 唐縣072350）

摘要：新時代，學生成為了社會生活中的主體，生物課堂應當成為一個充滿活力與激情的學習場所。傳統的生物教學已不能滿足當前學生的學習需求，生物課堂應當更加的生活化，增加其趣味性，以培養學生的創新意識和發散思維為主要目的。所以構建生活化的生物教學有助于中學生創新意識的建設，有利于建設現代化的教學課堂。

關鍵字：初中生物；教學生活化；探索

前言：

在生物的教學課堂中，知識較為枯燥，學生學習目的十分盲目，學會之后也不會運用，更無從談及在已有知識的基礎上發散思維。因此對生物教學的方式需要進行改革，需要進行創新，將生活化的教學模式帶入教學的過程中。教師運用生活化的教學手段，將抽象的、枯燥的生物知識引入生活當中，以生動形象的生活實現、現象激發學生對生物知識的理解以及發散思維的能力。本文就初中生物生活化教學展開討論，提出了幾點構建生活化生物教學策略，希望能夠對生物教學有所幫助。

一、教學形式生活化

傳統的生物課堂授課模式為教師在講臺上講，學生在書本中記錄，學生與知識之間的關系是被動而枯燥的，生物知識與生活相脫節，學生與生物知識之間的距離遙遠。在生物教學過程中創建生活化的情境教學有利于拉近學生與生物知識的距離，將課本知識運營到實踐當中。以生活情景出發。

加入生活化的情境教學其目的在于讓學生能夠融入實際的生活環境中，通過實際的生活問題引入生物知識，開啟學生的思維。當然教學手段也可以多樣化，現代化的教學工具為生物教學生活化提供多樣的幫手。比如多媒體，這是一個展示圖片、視頻、文字的最佳工具，對于教師來說可以一改傳統的板書授課的模式，為學生帶來新的視覺體驗。生物課堂生活化的目的在于將課本中抽象的知識轉為為學生能夠接受的知識。比如柴靜的霧霾視頻，他就以生動的動畫形式展現霧霾在我們身體轉化為毒素的過程，這種方法能夠讓對該部分知識基礎為零的學生都能夠懂得霧霾對人體的傷害。但是生化的情境教學需要教師注意教學內容與實際生活相切合支出，以保障教學目的的實現。過度的生活化會影響教學目標的完成，會分散學生對生物知識的注意力。除此之外，在選擇課文內容時，要把握好生活化教學的難度，脫離學生的認知的問題即使能夠很好的培養學生的發散思維，但是如果應用不當也會給一些學生在學習中造成不必要的困惑。

二、教學內容的生活化

知識與學生的實際生活相聯系能夠基于學生學習的安全感，是學生能夠明白知識的用處，以及為什么要學習知識。教學內容的生活化能夠使學生感受到知識與生活之間的千萬絲聯系，能夠想到用學過的知識解決生活中的難題。比如，學生都能夠了解植物可以進行光合作用，但是植物怎樣將陽光、水和二氧化碳轉化為可以為自己提供養分的有機物是學生需要進一步了解的，借此，教師可以引導學生進一步探討葉綠素在植物內部是如何作用的，以圖解的形式將光合作用更加形象地展示出來。又比如餃子餡往往會撒上鹽用來去除蔬菜中多余的水分，教師可以引導學生研究為什么會有這樣的現象。有這個生活的案例教授學生鹽的濃度的變化會影響水分在物體內的保持率。這些問題都是學生能夠在實際生活中易察覺的問題。生活化的本質在于將抽象的生物知識轉化為生活中直觀的、易于理解的現象。這種教學能力需要教師掌握較高的生活觀察能力和知識轉移的能力。

教學內容更貼近現實生活，更有利于學生去發現、去探索、去應用生物知識。在課堂教學過程中，教師要善于發現、挖掘生活中的生物問題，巧妙設計生活化的案例，將教學內容轉換成學生熟悉的現實生活，讓學生通過親身經歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經驗，不斷溝通生活中的知識與生物課本的聯系。

三、將課后作業與生活實際聯系起來

課后作業能夠幫助學生記憶所學內容，傳統的作業較為枯燥，缺少思維考察活動。因此教師在布置課后作業是可以將作業與實際活動相互聯系起來，增加課后作業的趣味性，以實際問題加深學生對知識的深入思考，從而調動學生的積極性。教師在學生作業中扮演的角色是導師，即引導學生探索新知的教師。學生通過自我探索不僅鞏固知識，還能夠增強自身實現的能力。生物知識的生活化能夠幫助學生培養熱愛大自然、熱愛生活的感情，使學生能夠更加直觀的感受生活，感受生物知識。這些會影響學生對生物知識的追求。創新思維是建立在豐富的知識基礎之上的。學生需要有堅實的生活實踐基礎，繼而開拓新思維，只有將學習的知識充分融入到日常生活中，才能真正做到學以致用，在生活中對學習的內容進行不斷鞏固，有效實現了生物教學的課堂延伸。

通過生活化的作業優化學生的實踐，使實踐更理性化，而不再是為了片面追求升學率，開展題海戰術，突出培養學生的動手能力、學會獨立思考和具有創新精神。教師要引導學生把所學的知識應用于生活實際，盡可能為學生提供綜合實踐的機會，鼓勵學生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學問題，讓學生經歷和體會運用所學生物學知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。

結束語：

綜上所述，生活課堂是濃縮的、微化的生活，生物科學知識來源于生活，因此引導學生掌握生物知識應當從生活中探索。課堂教學生活化是培養學生創新思想、發散思維的重要方式，是遵循科學教學，煥發課堂活力的催動劑。生活是科學知識取之不盡、用之不竭的源泉，教學生活化是科學教育發展的必然趨勢。因此，建設生活化的生物教學課堂是順應社會改革，是正確的道路。教師在在改革中做好自身的教育工作，積極引導學生在生活中思考、運用所學知識，培養學生的創新意識。

參考文獻：

［1］任軍銀.生物教學如何生活化，2014年5月.

［2］張新平.淺談如何培養生物教學中學生的主動性，2015年6月.

［3］葉曉媛.淺談如何做好初中生生活化的生物課堂，2016年1月.

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0119-01