傳授閱讀方法 培養預習能力

林穎

摘 要：預習是上好課的重要一環，通過搜集資料、理清脈絡、隨文批注、摘抄積累，不僅能使學習事半功倍，而且還能培養學生善疑、勤思的學習習慣，使他們終身受益。

關鍵詞：閱讀方法；自主學習；高效課堂

預習是在學習之初對文本自發的一種感知摸索、動腦探究、理解感悟的過程。預習不僅能增強學生自主學習的意識，提高學生的自學能力，更是提高課堂教學效率的有效途徑。我在以往任教的過程中，發現學生在課前疏于預習，即使預習也只是將字詞做一些簡單分析，將課文讀幾遍，這樣就算預習完了。學生自主學習的意識不強，自主學習能力有待系統地指導與提高。

上網查了查，許多一線教師都提出“默看—查問—朗讀—摘抄—思考”類似這般的常規性的預習步驟。但每篇課文都用同一種步驟預習，學生會覺得枯燥、單調，最終流于形式。人教版中高年級的教材以專題組織單元，四年級教材圍繞專題涵蓋的范圍相當廣泛，不同體裁、不同題材的文章都用相同的模式進行預習，是不夠恰當的。所以，我在執教四年級時，嘗試在常規預習的基礎上，根據不同主題的單元，有所側重地指導學生進行預習。

一、搜集資料

1.關于作者、作品及鏈接資料

教材中有些課文出自名家之手，預習時可以通過圖書、網絡工具等資源，對這些名家的生平以及代表作品有一個初步的了解，能比較好地幫助學生理解課文的相關內容。例如，第七冊第四主題單元“動物描寫”，收錄了豐子愷先生的《白鵝》及老舍先生的《貓》。兩位皆是文學巨匠，課前布置孩子多搜集作家的生平，多了解其代表作品，不僅為課文的理解有很大的幫助，更讓學生與中國文學有了更進一步的接觸。

第八冊第五單元中的一篇講讀課文《生命 生命》，出自臺灣作家杏林子，文中含義深刻的句子較多，對四年級學生來說，理解這樣的意蘊深厚的語句有一定難度，課前讓學生了解作者杏林子一生都與疾病抗爭的遭遇，再在課堂引導學生結合自己的生活經歷交流自己的體會、感受，則更容易感悟生命的力量，提升對生命意義的認識。

2.觀察實物或動手實踐

在介紹揭示大自然奧秘的文章時，若只是透過文字去猜測、去想象，總是會有偏頗。教師可以在課前布置學生去觀察實物，比如，第七冊“觀察與發現”主題單元中《爬山虎的腳》一課，讓學生課前去尋找并采集爬山虎，觀察它的腳的模樣，并帶進課堂，與文字比照，形象而鮮明。第八冊《兩個鐵球同時落地》則可以讓學生課前嘗試著當一回伽利略，親自做一次試驗。學生不僅能加深對試驗過程的了解與試驗結果的確認，更能激發他們勇于探索、敢于嘗試的冒險精神。

二、理清脈絡

到了小學四年級，學生有一定的語文知識基礎，具備一定的語文學習能力，讀了課文后，需要進行一些思考。教師可以引導學生通過預習，把課文的內容提煉概括為不同形式的有邏輯聯系的綱要結構，使之脈絡清晰，層次分明。這種方法應用于四年級教材中描寫動物或游記類的文章。教師在教學老舍先生《貓》一文時，可以讓學生在預習后嘗試填一填結構圖：

這種既形象直觀又生動有趣的結構圖，讓學生對文章脈絡一目了然，對學生后面的習作也有很大的幫助。到了下學期，可以將填寫改為學生自己來畫結構圖。

三、隨文批注

預習的主要方式之一是閱讀，在自主閱讀過程中，引導學生邊讀邊思，而讀不懂的地方，鼓勵其反復研讀，并在經自己研讀后特別有感觸的地方畫上“△”，且做旁注，寫一寫讀后體驗。批注可以是一個詞，或是短小語句。若是研讀后仍無法明白，在旁邊打上“？”，寫下心中的疑問。這樣，在課堂教學中，教師能夠預留出更多的時間通過引導學生抓住課文中的重點詞、句、段來進一步感悟課文內容，談談自己對文本的獨特體驗；還能引導學生有感情地朗讀課文，深入體會課文的思想感情；或是讓學生充分交流預習中打“？”的問題，再合作解決問題，從而讓四十分鐘的課堂更高效。

四、摘抄積累

教材中收錄的美文佳篇不少，這些名篇佳作中的優美詞句，甚至段落都可以成為摘抄積累的對象。第七冊《觀潮》一文，在預習時就讓學生摘抄文中你喜歡的好詞佳句：“人聲鼎沸”“風號浪吼”“那浪越來越近，猶如……；那聲音如千萬輛坦克……顫動起來。”到了四年級下學期，摘抄可以嘗試著與批注相結合，讓學生在摘抄后寫一寫自己喜歡的原因或感想，在寫與思的結合中提高學生理解和應用祖國語言文字的能力。

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能使學習事半功倍，更能極大地提高教學效率，而且還能培養學生善疑、勤思的學習習慣，使他們終身受益。

參考文獻：

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[2]董啟君.小學四年級語文預習現狀、問題及對策分析[J].新課程（上），2015（6）.