小學數學審題習慣的培養：從一年級的娃娃抓起

李婧

摘 要：審題能力是需要通過教師指導，學生在學習、練習、反思等重復不斷的訓練中形成的。從認真讀題、圈重點、能復述等幾方面講述了從一年級的娃娃抓起，培養學生良好的審題習慣的方法。

關鍵詞：小學數學；一年級審題；習慣

今年是筆者走上工作講臺的第六年，在過去的五年里，筆者每天都花大量的時間去研究，怎樣上好一節數學課？經過一段時間的教學，筆者發現，班上的孩子喜歡數學，愛上數學課，課堂上思維積極……但是，每次作業完成正確率很低，尤其一到考試總是不能取得理想的成績。仔細研究孩子們的作業和答卷，筆者發現，總有同學漏寫題目，看錯數字。而且在講評作業和卷子時，只是重新讀了一遍題目，學生就能恍然大悟，找到正確的解題方法。這些情況都說明，這些題目的出錯并不是學生對這方面的知識沒有掌握，而是沒有一個良好的審題習慣。作為一個年輕的數學老師，筆者之前只是不停地在學生做題的時候去提醒：請同學們一定要仔細審題！而沒在平時的數學教學中，通過教學行為去培養學生的審題習慣。通過不斷的學習及探索，我總結出了一些培養學生數學審題習慣的措施，并在我的數學教學中加以實踐，班上的學生審題能力有了很大的提高。今年，筆者接手了一年級的兩個班，決定從一年級起將學生的審題習慣的培養作為重點工作之一。下面筆者就從以下幾個方面來談一談，如何從一年級的娃娃抓起，在日常教學中培養學生良好的審題習慣。

一、認真讀題

審題能力培養的第一步就是讀題。一年級通常都是由老師讀題，因為剛入學的一年級學生識字量較少。在以往的教學中，筆者發現學生從一年級開始只是聽老師讀題，長久下來，養成了依賴老師的習慣。到了二年級，老師不讀題了，學生自己也沒有讀題習慣，經常是拿到題目就動筆，所以在解題時就容易出現漏題、跳題、看錯計算符號、抄錯題目中的數字信息，錯誤就這樣產生了。例如，“用豎式計算，加*的題要驗算”這類的題目，因為學生看到題目的樣式，就能憑借經驗猜想題目的要求，而不去把題目讀一讀，所以經常會有學生忽略了驗算的要求。有時，數學題中經常含有一些隱藏的數學信息，也會被學生忽略。因此，在一年級初期，就應培養學生先認真聽清老師讀題，再跟讀一遍，直到能獨立讀題，再動筆認真做題。很多一年級的習題都是以情境圖的形式呈現出來的，教師要指導學生從圖中讀取有用的數學信息，要求學生能用自己的語言將題目的意思完整地表述出來。這樣，無論學生認不認識題目中的字，筆者都要求學生至少要進行兩遍的獨立讀題。從開始要求學生大聲讀逐步過渡到輕聲讀、默讀，強調學生指讀，做到讀題時不漏字、不添字，不讀斷句、讀通句子。到了二年級，脫離了教師的讀題，學生也就養成認真讀題的習慣了。

二、圈重點

許多學生在審題時只注意了整體，沒有注意細小的地方，不能注意到題目中的重點字詞、關鍵字詞，從而產生錯誤。

例如，“從學校往西走2000米是少年宮，從學校往東走3000米是體育館。從少年宮經過學校到體育館的路程是多少千米？”題目已知條件中給的量都是以“米”作為單位的，而到了問題中要求以“千米”作為單位，很多學生在解題時就忽略了這一點，或者即使在讀題時注意到了，在解題后又忘記進行單位換算。像這樣的情況，如果學生能在讀題時，在問題中將“千米”二字圈出來，以提醒自己，相信會減少此類錯誤。

三、能復述

在學生獨立讀題的過程中，有些孩子常常一目十行地將題目要求掃視一遍，這樣就沒有做到正確地理解題意。在教學中，適時提出“復述題意”的要求，就能很好地杜絕學生讀題時走馬觀花的現象。復述題意就是在學生獨立讀題后，引導學生用數學語言說說題目的含義，可以自己對自己說，和同桌說說，或由教師指名學生說說。學生對題意的理解程度，可以通過復述題意準確地反映出來。在一年級的教學中，筆者經常在學生讀完題目后，對題目要求進行提問的方式來檢查學生對于題目的要求是否明了。例如，“比一比，長的畫○，短的畫√”在讀完題目后，筆者會向全班提問：長的畫什么符號？短的呢？以此來加深學生對題目要求的印象。隨著學生年級增高，在學生讀完題目后，筆者會隨機點名，要求學生能夠復述出題目的意思。像這樣堅持下去，班上的孩子在讀題時就不會再馬馬虎虎，對題意的理解能力也逐漸提升。

學生審題習慣的培養，需要教師長期在教學的每一個環節加以滲透，不可能一蹴而就。因此，在平時的教學中，筆者也會穿插一些培養審題習慣的小游戲，例如“大家來找茬”“圈出關鍵詞”“記憶大考驗”等等。這些游戲的運用，可以讓孩子在重復單調的習慣培養中，找到一些樂趣，從而增強學習的興趣。

總之，在小學數學教學中教會學生審題的方法，重視學生良好審題習慣的培養，能夠培養學生一絲不茍的學習態度，能夠讓學生更多地獲得學習數學的成功感，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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