利用多媒體技術優化小學數學教學

邵軍

摘 要：多媒體技術在小學數學課堂教學中的廣泛運用，是新課程改革和現代信息技術發展的必然趨勢。對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養起著重要作用。因此，要巧妙運用多媒體優化小學數學課堂。

關鍵詞：多媒體；數學教學；興趣；思維能力

隨著科學技術的發展和社會的進步，現代化教學手段進入課堂，可以彌補傳統手段的不足，從而激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養能力、減輕學業負擔，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。

一、借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣

一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。在“認鐘表”的教學初始，創設了這樣的情境：今天，老師邀請了一個好朋友和我們的小朋友一起學習數學，它還給我們小朋友帶來了一個謎語：有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜一猜，好朋友是誰？借助多媒體展示生動形象的小象猜謎畫面，學生一看到喜愛的小動物就來勁，猜謎當然也猜得比較積極了。在引出“鐘”之后，教師又借助多媒體向學生展示了各式各樣的鐘表，在一陣陣“哇”“哇”的驚嘆聲中，給學生以親切感，同時又使學生非常感性地對鐘產生一個直觀的印象，產生了對鐘表進一步了解的強烈愿望，自然而然進入到下面的學習中。

二、調動學生學習興趣，使學生主動學習

在課堂教學中，適當地選用合適的多媒體方式，不僅可以將課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現實過程吸引學生，創設興奮點，激發學生的求知欲。教學“線段、射線、直線”時，利用多媒體，在屏幕上顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束光線，學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同的色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將線段從兩個端點向兩邊適當延伸，問學生還可延伸嗎？然后再延伸，延伸……引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點。在這一教學片段中，通過動態演示，將線段、射線、直線這些看似靜止的圖形活動起來，讓學生充分感悟知識的產生和發展過程，較容易感悟三者之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發學生的學習興趣，培養學生自主發現、自主學習的能力。

三、輔助學生突破重點和難點，有效參與學習

遇到知識重難點往往不容易解決。運用多媒體輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化，能加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。相遇問題的重難點是理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。教學中先設置準備題：小華家距小偉家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。小華每分鐘走60米，小偉每分鐘走70米。在運用計算機的輔助教學時，可分步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。顯示：小華、小偉分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘相遇，小華走的路程用藍色表示，小偉走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時，教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住相遇問題的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮電教媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。

四、培養學生動手及自主探索能力，開拓創新思維

多媒體技術把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體地反映數學思維過程，開闊學生視野，激發學生的靈感，開拓學生的創新思維，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又常常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。在教學過程中既培養了學生解決實際問題的能力，拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神，訓練了思維的發散性，實現了創造的可能。心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。教學要讓學生“動”起來，實現眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透。多媒體輔助教學能更好地做到這一點，有助于培養學生的探索能力和創新精神。

五、合理使用多媒體，增強數學課堂教學實效

現代信息技術是一把雙刃劍，如果使用得好，能給我們教學帶來方便，提高課堂教學效率；如果使用不當會給我們教學帶來負面影響。首先，多媒體課件與教學有機融合，還原多媒體身份。其次，課件演示與板書結合，互為補充，相得益彰。再次課件演示與學生實際動手操作結合。

總之，采用多媒體輔助教學，能充分利用形、聲、色、動、靜的變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生多種感官參與學習，在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，要恰當利用多媒體，才能取得最佳的課堂效果。

參考文獻：

[1]陳慶明.優化小學數學多媒體教學的有效策略[J].中小學電教（下），2012（10）.

[2]陳學獎.多媒體運用的優勢與存在的誤區：對小學數學中多媒體技術使用的淺顯看法[J].中國信息技術教育，2009（6）.