情境教學法在小學數學教學中的應用研究

徐曉靜

摘 要：隨著新課標改革的不斷推進，小學數學教學日益重要。同時，小學數學作為一門思維性和抽象性較強的學科，需要借助情境教學法進行教學實踐，以幫助學生理解抽象的數學知識。從情境教學法的概述入手，詳細介紹了其在小學數學教學中的應用，以推動教學質量的不斷提升。

關鍵詞：情境教學法；小學數學教學；應用研究

小學數學是小學的基礎性學科之一，對于培養學生思維起著不可估量的作用。新課標要求小學數學教學必須使小學生掌握基礎性數學知識和思想方法，初步培養學生的數學思考能力。因此，小學數學教師必須結合小學生的實際學習情況，采取情境教學法進行教學活動，激發學生的學習熱情，全面提升教學效果。

一、概述情境教學法

情境教學法，是一種以情境為主線引導學生正確認知和學習的教學方式。在具體的教學活動中，教師可以有針對性地創設一些趣味性較強的情境，引導學生體驗不一樣的數學，從而幫助學生更好地理解、掌握數學知識。情境教學法的核心是以學生為主導，發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，創造自由和諧的學習氣氛。小學階段的學生好動，上課學習注意力較差，尤其是對于較為抽象的數學知識容易產生厭學情緒，這就需要教師采取多樣化的教學方式進行教學，提高學生的學習興趣。

二、情境教學法在小學數學教學中的具體應用

1.創設合理的生活情境

小學生對世界的好奇心較強，認為生活是多彩的。因此，小學數學教師可以針對小學生的這種心理特點，將抽象的數學知識生活化、形象化。新課標改革要求，教學要以生活為切入點，通過學生生活中常見的事物現象進行情境創設，引導學生在多樣化的生活情境活動中學習數學。教師在具體的實踐過程中要找到數學知識和生活的最佳契合點，學會發掘數學知識中的生活元素，從學生的角度認識數學，為學生創設合理生動的生活情境，引導學生積極地參與到數學學習中。

2.創設操作性強的情境

小學階段的學生活潑好動，動手能力較強。同時，新課標要求教師必須轉變傳統的教學觀念和模式，發揮學生的主體作用。因此，教師可以根據學生的這種行為特征，順應新課標要求，為學生設置操作性較強的學習情境，以操作性較強的活動為主，培養學生的發散性思維，使學生在具體操作的過程中掌握基礎性數學理論知識。比如，在學習分數大小比較時，教師可以準備一些小剪刀和紙張，讓學生平均剪裁成四份、五份和八份，然后讓學生進行比較，這樣有助于實現學生實踐能力和思維能力的同步協調發展，培養學生學習的主動性和積極性，進而更好地掌握知識，提高教學水平。

3.創設趣味性游戲情境

小學生比較喜愛游戲，因而教師可以設置趣味性的游戲情境，讓學生主動參與到游戲中，實現寓教于樂。通過多樣化的趣味游戲，不僅能提高學生的參與度，還能鞏固數學知識，活躍學生的思維，最終培養他們的創新意識和實踐交流能力。比如，在具體的課堂教學過程中，教師可以將數學題寫在一些卡片上，在課堂上展示這些卡片，讓學生搶答，最后評出冠軍、亞軍和季軍，并獎勵其擔任一些任務小組長，并給予一些實物獎勵。通過這樣趣味性極強的游戲活動可以讓學生感受到競爭，也會引起學生的興趣，使他們積極主動地參與到活動中，最終提升學生計算的精確度和速度。

4.創設多媒體化的情境

隨著現代化科學技術的進步，小學的課堂教學也取得了飛速發展，尤其是多媒體的應用使課堂教學更為現代化、多樣化。多媒體化的教學情境，將粉筆轉換為鼠標，將黑板轉換為屏幕，將抽象靜止的數學知識轉變為豐富有趣、多彩絢麗的畫面，這對于小學生具有非常大的吸引力，容易集中學生的注意力，使學生主動參與學習。因而，在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體為學生創設多彩有趣的教學情境，將抽象枯燥的數學知識轉化為簡單多彩的圖片，使學生直觀形象地學習數學知識，營造一種愉快自由的學習氣氛。比如，在基本圖形認識的學習過程中，教師可以利用多媒體制作課件，將課本上靜止的圖形直觀動態地展示出來，并利用多媒體技術將圖形定格和旋轉，以加深學生對知識的記憶，突破重難點。

綜上所述，情境教學法作為教學活動的重要方式之一，需要教師轉變傳統的教學理念，從學生的角度認識數學、觀察生活、積極探索數學教學過程中的情境創設，以生活化、操作化、娛樂化、多媒體化情境的創設為基點，營造良好的學習氣氛，不斷提高小學數學的教學質量。

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