教師到企業實踐的思考

王洪虎

【摘要】企業實踐是指專業教師到企業進行相應專業的實踐活動，為培養適應企業所需求的合格畢業生奠定一定的師資基礎。就其形式來說，只要是與企業生產實踐相關、與提升教師技能水平相關的實踐、培訓、考察均歸為企業實踐的形式。根據國家教育文件規定，為了加強職業教育與行業的聯系，提高專業教師實踐水平，培養“雙師”型專業骨干教師，中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。

【關鍵詞】教師 企業實踐 問題 解決方法

教師通過企業實踐，了解了本專業的現狀和發展趨勢，熟悉了企業的現場環境。收集了本專業的工作流程、崗位操作技能，一方面，為專業教學提供了豐富而寶貴的資料，更為專業實訓室的建設提供了大量實際、生動的素材，豐富了專業教學資源庫；另一方面，這些資料還可充分應用于專業核心課程的建設，以利于提高教學質量。教師們通過企業實踐。可以切切實實地感受到企業在技術人才需求方面存在的需要和當前職業教育中存在的問題，得出了要能夠使中職教育培養出來的學生在社會上有用武之地，使他們能夠得到企業的認可，就必須根據不斷變化的企業技術需求和產業發展來適時地更新教學理念和教材內容。根據企業的發展，定期地到企業進行市場調研，不斷地改進教材內容，把最新的東西不斷地加入到新的教材或講義中去，才能更好地利用有限的資源，使之發揮最大的效益。

國家制定職業教師到企業實踐目的是好的，但在具體實施中存在的一些問題：

企業實踐機制不健全，影響企業實踐的真實性。教師進入企業實踐前的準備工作不到位，主要以相關所教專業為主，至于崗位要求教師有什么樣的的能力沒有作出分析。教師在實踐的過程中往往是一種形式，在教師考核評價方面，顯得比較簡單，以教師個人總結及單位評價表為主，這不免給人一種很虛偽的感覺。教師到企業實踐，對于校方來說是有教育部的相關政策為依據的，但對于企業來說，并沒有相關條文規定：企業一定要承擔教師的實踐任務，既然沒有明文的規定，企業也完全沒義務承擔這項任務，所以教師的實踐在企業這方面實際是沒有任何政策依據的。沒有明確的依據任何的考核都是顯得軟弱無力的。企業本身的特殊性，決定了對待教師實踐的局限性。企業的最終目的是要獲取利潤，自己的生存是其最關心的事，在這種情形下，企業對教師的實踐很難“熱心”起來。

校企合作制度不健全，企業沒有主動性，企業實踐難以保證。國家沒有相關法律保障，愿意接受教師實踐的單位太少，很多企業對實踐的教師往往是睜一眼、閉一眼，有的甚至是愛理不理。有些企業根本不在乎教師的實踐，不給教師安排任何工作，也不在乎今天這位教師到底來了沒有，常常使參加企業實踐的教師覺得非常尷尬。

教師實踐目的不明確，實踐中缺失自我價值，難調動教師主動參與的積極性。教師到企業實踐源自于教育部的一個文件，教師參與企業的工作，從某種程度上說這不是教師的主動行為，而是被動的。在實踐過程中，單位并不安排教師做實質性的工作，只是讓教師隨便看看并不允許操作，只是礙于情面不能拒絕你來，所以教師所看到的、學到的東西微乎其微，實踐收獲甚小。

教師的企業實踐是提升職業學校專業教師師資力量的有效途徑，每年都會有一批專業教師參加到企業的生產實踐中，作為學校與企業之間有必要建立長期的合作制度。可以從以下幾個環節加以完善：首先要了解參與企業實踐的教師的教育教學及技能情況，確定合適的企業崗位，使教師學有所獲。第二、學校與企業就教師的工作紀律、績效考核等與企業制定詳細的書面協議，并對教師、實習的企業提出明確的要求。第三、對下企業實踐，要要求老師帶著課堂教學改革的問題和任務去學，深入生產一線，要了解和實踐本專業先進的設施設備，這樣教師在專業課程中才不再是紙上談兵。第四，國家應制定相關的文件使企業志愿承擔教師的實踐任務。這樣才能發揮企業和教師的主觀能動性。

國家大力發展職業教育，職業教育即 “職業技能”的教育，專業教師不了解企業的生產實踐、沒有過硬的專業技能，如何能培養高素質、高技能的人才，因此，學校應該把實踐教學基地的建設作為大事來抓，除了國家投入的建設資金外，各地政府和各級教育部門、各職業學校也要從本地實際情況出發，從各學校的辦學實際出發，下大力氣、花大成本來搞好實踐教學基地的建設。應該大力發掘社會資源，與企業、行業聯合辦培訓基地。而且應當在現有的基礎上對具體的作法進行經驗總結，推出更加合理有效的實踐制度，提高教師到企業實踐的效果，

參考文獻：

[1]余小紅.我國教育實習的發展歷程與研究現狀[J].現代教育科學2008，（1）.