淺談閱讀能力提高的方法

王莉華++海紅娟++王旻宇

【摘要】閱讀是收集處理信息，認識世界，獲得審美體驗的重要途徑，同時，閱讀對學生人文素養的提高也起著決定性的作用，因此，我們應該重視培養學生的閱讀理解能力。讀對學生人文素養的提高也起著決定性的作用，因此，我們應該重視培養學生的閱讀理解能力。那么，怎樣提高小學生的閱讀理解能力呢？在閱讀教學中，教師可以靈活的設計一些有針對性的練習，來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。

【關鍵詞】教學 小學閱讀

一、詞句練習

（1）換詞練習。課文中有的詞語用得十分準確、巧妙，可以引導學生換成意思相近的詞語進行比較，從而領悟如何準確地運用詞語。如《美麗的小興安嶺》這篇課文中的 “春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”這個句子， “抽出”是長出的意思，枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，非常生動形象、貼切。這個詞用換詞法來理解，使學生在比較中體會到“抽出”更準確、更形象。

（2）變換句式練習。變換句式就是變換句型或語序，再和原句比較，誘導學生在比較中鑒別理解，讓學生體會課文中語言表達的力度或特點，把思維引向深入。如人教版第六冊第9課《南轅北轍》一課中有句話：““馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？”可引導學生將這句話改成陳述句：“馬跑得越快，離楚國就越遠。”通過比較，學生明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈。

（3）轉換語言練習。在閱讀教學中，教師要有一雙慧眼，去發現課文提供的可進行語言轉換的材料，指導學生在理解的基礎上替換或重組課文的言語材料，完成新的表達。如人教版第六冊第10課《驚弓之鳥》中有這樣一段話：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”讓學生用“因為……所以……“關聯詞說說更羸分析推理的過程。

這樣的設計，一方面培養了學生運用詞語的能力及組織語言的能力，另一方面又是學生對課文內容的一次回顧，加深了對最后一段內容的理解。

二、課堂小練筆

不動筆墨不讀書，是良好的讀書方法，對于提高寫作能力來說，也是一個很重要的基礎訓練方法。但愿我們的每位學生以后讀書能做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”。因此，指導學生寫好課堂內的小練筆能更好地落實“課標”中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。

（1）寫感悟，重在情感體驗。“感悟”是指學生對課文學習后所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華。如在學習人教版第四冊第31課《給予樹》這篇課文后，可根據學生對文中作者情感的領悟，引導學生想象如果你是那個小女孩，一定非常感激金吉婭，請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

（2）留白。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯翩，并思維活躍，創造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發揮想象力，使學生有所發現，有所發展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。

（3）仿寫。“仿寫”是指仿照給定的句子造句或者仿照所給的語段、短文等寫作。如學習人教版第五冊第13課《花鐘》一課時，課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我舉例小學生寫花兒開放的段落“牽牛花開了，薔薇開了，睡蓮開了”，與課文中段落進行比較，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。

三、養成良好的閱讀習慣

讓孩子養成良好的閱讀習慣也是許多家長關心的問題，家長的作用也是至關重要的。有些孩子不愛讀書，是因為從小沒有養成閱讀習慣。

（1）閱讀環境很重要。家長可以多帶孩子去圖書館看書或參加閱讀活動，在家里準備不同類型和風格的兒童書籍，讓孩子隨時隨處都能找到合適的書去讀。家長也不應在孩子面前玩電子產品，而且要跟著孩子一起拿起書本，因為孩子最強的能力是模仿，你的行為和習慣都會無形地影響到孩子。

（2）閱讀不要急功近利，靜待花開。閱讀并不是會在短期內或者幾年內看到明顯或直接的效果，閱讀在很多時候都是隱性技能。所以家長千萬不要以閱讀達到某種效果的想法。閱讀是積累漸進的技能。你讀得越多，就讀得越好。讀書越多，知識和知識之間就能形成連接，發揮更大的作用，并用產生正向反饋。所以讓孩子堅持閱讀，總有一天會開出最美的那朵花。讀書，是為了遇見更好的人，見到更精彩的世界，讓自己擁有更好的選擇。

小學生閱讀理解能力普遍薄弱，閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程。在閱讀教學中，教師應多方位多角度設計閱讀練習活動，使其及早養成良好的閱讀習慣，具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，使閱讀理解能力上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社， 2001.

[2]何強生.語文探究性學習研究[D] .華東師范大學，2008.