勤閱讀，巧寫(xiě)作

李亞華

“讀”與“寫(xiě)”相互促進(jìn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作所占的分?jǐn)?shù)比例都較高，而且對(duì)學(xué)生的能力要求也較高。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師傾向于將二者分開(kāi)教授，即單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。殊不知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“讀”和“寫(xiě)”，二者是緊密相關(guān)的。只有將讀寫(xiě)結(jié)合，才能最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生勤閱讀、巧寫(xiě)作，將讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)施有效教學(xué)。

一、巧設(shè)讀前活動(dòng)，奠定寫(xiě)作素材基礎(chǔ)

讀前活動(dòng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中非常重要。以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)。要做到勤閱讀，就必須讓學(xué)生養(yǎng)好閱讀的習(xí)慣。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生搜集資料，仔細(xì)閱讀，為良好閱讀做好鋪墊，同時(shí)奠定寫(xiě)作素材基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)9B中的Unit 1 Asia這一單元時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題是Two cities in China，里邊主要介紹了中國(guó)的兩大城市，即Beijing and Guilin. 如果沒(méi)有去過(guò)這兩個(gè)城市，學(xué)生自然感到陌生，同時(shí)也充滿著新鮮感。為此，教師設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑，搜集與這兩個(gè)城市相關(guān)的信息。在信息搜集過(guò)程中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，如景點(diǎn)、街區(qū)、歷史等，但需要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的英文，以方便在課堂上介紹。在第二天的課堂上，教師提供平臺(tái)給學(xué)生分享。有學(xué)生說(shuō)“The Forbidden City is very famous”；有學(xué)生說(shuō)“I want to go to Beijing， because the Great Wall is there”；有學(xué)生說(shuō)“桂林山水甲天下，I get to know Guilin from this saying”……學(xué)生互動(dòng)分享著。教師接著引導(dǎo)：同學(xué)們搜集到的信息非常多，想不想讀一讀作者是怎么描寫(xiě)北京和桂林的呢？隨著一聲“想”字，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行文本閱讀。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生搜集并閱讀與主題相關(guān)的信息，實(shí)際上也是積累寫(xiě)作素材，并為閱讀奠定基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計(jì)讀中活動(dòng)，引導(dǎo)積累語(yǔ)言知識(shí)

英語(yǔ)教材中的閱讀文本都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，因而不僅是學(xué)生閱讀的典范，也是學(xué)生寫(xiě)作模仿的絕佳范文。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，有效地將讀寫(xiě)相結(jié)合。例如：可以積累相關(guān)的寫(xiě)作詞匯，提煉不同風(fēng)格、不同類型的篇章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、依托文本話題，有效拓展寫(xiě)作話題等。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)8B中的Unit 2 Travelling這一單元時(shí)，教師通過(guò)將讀寫(xiě)結(jié)合，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題是A trip to Hong Kong，屬于游記類的文章。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀里邊的內(nèi)容，然后找出里邊所用的過(guò)渡詞匯，即作者運(yùn)用哪些詞將文本串聯(lián)起來(lái)，使之讀起來(lái)有很強(qiáng)的順序感。由此，學(xué)生在閱讀中圈出這些詞匯，如first， next， then， at the end of the day，正是這些詞的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的閱讀感。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，我們?cè)趯?xiě)作關(guān)于這類文章時(shí)，是不是可以運(yùn)用這些詞匯呢？現(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意主動(dòng)分享一下A trip to……（引導(dǎo)學(xué)生自我填充，口頭分享，活學(xué)活用）學(xué)生開(kāi)始模仿閱讀內(nèi)容，并結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，開(kāi)始大膽表達(dá)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師巧妙地將讀寫(xiě)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生模仿，從而有效積累寫(xiě)作語(yǔ)言。為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，在閱讀課堂上，教師還可以利用多媒體呈現(xiàn)類似的閱讀文章，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，提供多種寫(xiě)作思路。

三、重視讀后活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作技能

讀寫(xiě)相融合的最佳體現(xiàn)應(yīng)該是在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)。也就說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技巧等，運(yùn)用到寫(xiě)作中。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，教師可以檢查教學(xué)成果。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以是多樣化的，如巧妙引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，以簡(jiǎn)單的“仿”培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能；引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)，讓學(xué)生在改寫(xiě)中體驗(yàn)到成就感；引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮學(xué)生思維能力；引導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生提煉文本的能力。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)7B中的Unit 3 Welcome to Sunshine Town這一單元時(shí)，教師重視讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能。本單元的閱讀主題是Welcome to Sunshine Town﹗主要是介紹Sunshine Town，在閱讀結(jié)束后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，題目為半開(kāi)放式的，即Welcome to……學(xué)生可以自選自己熟悉的地點(diǎn)，模仿文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師還可以設(shè)計(jì)這樣的讀后活動(dòng)：假如你是一名導(dǎo)游，請(qǐng)選擇你熟悉的地方，以導(dǎo)游身份向大家介紹。在這樣的寫(xiě)作中，學(xué)生進(jìn)入情境中表達(dá)，即以導(dǎo)游身份寫(xiě)作，并介紹。學(xué)生對(duì)于這樣的寫(xiě)作活動(dòng)非常感興趣，于是積極練筆。

由此可見(jiàn)，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要重在“寫(xiě)”上。教師要設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，讀寫(xiě)不能分開(kāi)教授。作為英語(yǔ)教師，要在課堂教學(xué)中探索讀寫(xiě)相結(jié)合的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀，巧用閱讀中吸收的“精華”進(jìn)行寫(xiě)作，從而真正達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。