解析一文多讀在高中語文教學中的運用

鄭彥卓

【摘 要】

本文結合作者工作實際就疑問多讀在高中語文教學中的應用進行分析，探討了在高中語文教學中一文多度的實際應用，并且通過文章實例進行分析，以供參考。

【關鍵詞】

高中 語文 教學 一文多讀 應用

在高中語文教學過程中，“一文多讀”是高中語文教學中的一種優化改革，要求高中老師在教學階段中，能夠對文章內容進行細致的研讀，并且不斷的將教學方式進行優化，能夠讓學生在學習過程中，能夠全面高效的掌握知識，這對于提升語文教學質量提升學生的學習成績有著重要作用，因此，在教學過程中，老師需要全面的了解一文多讀的意思，并且能夠應用有效的措施，在學習過程中將“一文多讀”在教學中應用。

一、多角度閱讀

在進行文章閱讀教學的過程中，對于每一次的閱讀可以嘗試采用不同的閱讀方式進行，例如：在進行《再別康橋》這一文閱讀的過程中，老師引導學生進行閱讀時，可以從以下幾個方面進行思考：

首先，對文中進行全面快速的略讀，對文中的結構知識點大概的進行理解；其次，在能夠對第一遍閱讀掌握的情況下，可以開展第二遍的朗讀，并且在朗讀的過程中，能夠對各個段落的主要內容進行概況；再次，在對每段的內容進行概況后，需要進行下一步的閱讀，在該過程中，需要深入的對其中深層的含義與段落句子進行分析；最后，在閱讀的過程中，老師要引導學生能夠選擇喜愛的段落與句子，在經過不斷閱讀與思考之后，讓學生將段落中的感情與意識，用自己的思想看法表達出來。

在《再別康橋》中，它屬于篇幅短、上口快的文章，在教學過程中，不妨多讀幾遍，通過反復的對文章的精細內容進行領悟，能夠將其中的含義理解；而在進行長篇文章閱讀的過程中，可以適當的選擇具備代表性的段落進行閱讀，通過多角度的閱讀將文章中蘊含的主要內容挖掘，從而能夠實現教學目標。

二、多層次閱讀

高中教學過程中，多層次閱讀其主要指的是能夠對同一篇文章進行分層次的閱讀，并且在閱讀的過程中，能夠圍繞文章的中心思想，從不同的層面對整體文章結構進行了解認知，從而增加對文章的理解，“讀書百遍、其義自見”這就是所謂的多讀的高層次。

在學習過程中，針對同一篇文章我們學習時采用不同的學習方式能夠得出不同的體驗以及認知，長期以往，文章中蘊含的層次意義也被逐漸展現出來。

例如，在進行《蘭亭集序》學習的過程中，可以采用多種方法與手段對全文進行閱讀：

首先，在學習階段，老師安排學生進行課前注釋閱讀；其次，在對文章進行閱讀完畢后，安排學生進行課堂閱讀，在閱讀時學生要保證發音準確、語句連貫；再次，在經過前兩次的閱讀后，全體同學對文章都有了大概的影響，在進行全班一起朗讀。在該過程中要保證文氣貫通；在學生齊讀以后，老師可以示范性的進行朗讀，提升學生在在自己閱讀時忽略的地方，并且老師還需要注意在閱讀時對文章、段落等感情的融入；最后，老師可以安排學生在課堂上進行角色分配朗讀，通過分配角色的方式進行文章閱讀，讓學生領略文章之中的奧妙。在經過多層次的閱讀以后，學生逐漸明白文言文閱讀并不是想象中的那么難，學生會體會到閱讀也是一件非?？鞓返氖虑?。

三、多版本閱讀

在教學過程中，對于文章在進行教材融入的過程中，處于一定的因素在原文的基礎上適當的有些刪除。雖然這些節制的刪除不會影響文章整體結構的思想，但是在細節方面可以利用其揣摩學生的學習閱讀能力。例如老舍先生的《想北平》而言，文章中有些不同的，在選文中第六段上體現著不同。選文中改變成：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，省錢省事而且會招來翩翩的蝴蝶”；而原文是：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！”就選文中的改變，在學習過程中，學生在對其進行比較后，會覺得原文內容雖然形容詞與選文相比不是很豐富，但是原文表達的韻味更加的簡潔。

這些比較，在教學過程中無論是在理論還是在學術上都沒有得到一個共性，缺少嚴謹性。但是，在學習過程中，通過這樣的比較，能夠讓學生在學生過程中，挖掘出作者寫作文章時的初衷與內涵，能夠讓學生更進一步的體會到作者需要表達的寓意與用意，從而能夠讓學生在實踐過程中，更加深層次的用心學習、閱讀；而一些文章在經過選文以后，其文章結構的內容與思想往往與原文存在一些區別，一些夸張的還會改變原文的主體結構思想，那么，這個時候，老師可以通過兩篇文章的對分析，在教學過程中，讓學生能夠體會到其中的差異，讓學生分析其中存在的內容，讓學生將自己的真是想法與觀點闡述出來，從而激發學生的學習興趣。

【結 語】

總之，在高中語文教學階段中，老師在教導學生進行閱讀時，要結合實際的教學情況，選擇不同的閱讀方式進行閱讀，并且要鼓勵學生能夠多角度、多方面的對文章進行閱讀，從而能夠讓學生全面高效的理解文章所要表達的意思，進而提升學生們的學習興趣，要讓學生能夠學會“一文多讀”，并且要讓“一文多讀”思想能夠貫穿學生思想，帶動學生學習高中語文激情，從而能夠讓學生在學習上與思想上得到轉變。

【參考文獻】

【1】色珍.淺談高中語文教學中的小組合作學習【J】.學周刊， 2016（36）

【2】李德賢.高中語文教學中滲透人文教育的策略【J】.西部素質教育，2016（15）

【3】胡榮仁.關于高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式分析【J】.亞太教育，2016（22）