朗讀：一把打開閱讀理解大門的鑰匙

陳雅雪

【摘 要】

朗讀是語文教學中必不可少的學習活動，無論是詩歌、散文還是小說等任何一種文體的文章都離不開朗讀。但是，因為初三教學的特殊性，很多教師在講解閱讀理解的時候，都是帶領孩子進行理性地分析文本，而放棄了朗讀這一學習活動。其實，朗讀真的是一把打開閱讀理解大門的鑰匙，有了這把鑰匙，孩子們才能更深入地走進文本，提高自己閱讀理解的能力。

【關鍵詞】

朗讀 閱讀理解 初三教學

朗讀是什么？筆者不想從專業的角度給它下專業的定義，因為這樣的定義不足以表明朗讀的真正魅力。特級語文教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：

朗讀，是講求語言準確、語流順暢的充滿詩意的文學活動。

朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學習活動。

朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動。

朗讀，是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動。

朗讀的內涵很豐富，筆者在此不做討論，只是想結合自己的教學經驗談談朗讀在初三閱讀教學的作用。初三教學與初一初二相比，有它的特殊性。它的應試功能占的比例更重一些。在語文上，重頭在閱讀和作文，當然，大部分的時間肯定花在了閱讀和作文上。那么，有很多老師和學生會發現，閱讀上花了時間了，可是閱讀能力上不去，該怎么辦呢？筆者也曾有過同樣的困惑，經過不斷的嘗試和調整，筆者發現朗讀是一把打開閱讀理解大門的鑰匙。

一、朗讀能帶領學生走進文章內容

初三太多的閱讀理解的理性分析與講解，讓課堂變得枯燥無味。但是朗讀會讓課堂變得生動起來，并且讓學生感受到文字的無窮魅力。記得在講《秋天的黃昏》這篇閱讀理解時，基于散文很散，學生閱讀興趣不高這一特點，我在上課鈴聲響起時我緩緩地有感情地讀起了文章：

“城里是沒有黃昏的。街道的燈，早早亮起來，生生把黃昏給吞了。鄉下的黃昏，卻是遼闊的，博大的。它在曠野上坐著；它在人家的房屋頂上坐著；它在鳥的翅膀上坐著；它在人的肩上坐著；它在樹上、花上、草上坐著，直到夜來叩門。而一年四季中，又數秋天的黃昏，最為安詳與豐滿……”

學生一下子靜了下來，我明顯感覺到他們走入了情境，那村莊里的一景一物已經映在他們的腦海中了，讀完后，讓學生談一談他們聽完之后的感受，那個暢所欲言，是任何理性分析的課都比不上的，我知道，我的學生已經走進文本，走向文章的深處了。那么老師根本不用多講什么，朗讀出來就好，經過朗讀的熏陶，學生自然能感受到文本的魅力，自然會感受和領悟了。

二、朗讀能攻克題目的難點

初三閱讀理解教學過程中，老師會交給學生很多閱讀理解的思路與方法，可是，很多學生會有這樣的疑問：“老師，我思路都背上來了啊，可是為什么總是扣分呢？”其實，是沒有真正的讀懂題目，讀懂文章，那么如何去讀懂呢？朗讀是一個很好的方式。舉個例子，在《審丑》這篇文章中第12題：從環境描寫的角度說說第（4）段畫線句的作用。答案為：“晚秋”“灰色的風”渲染了凄涼的氣氛，暗示了老人晚年境遇的凄慘。“風中打旋的透明塑料膜”暗示老人生活的艱辛。第四段內容為：

“晚秋，老頭又出現在灰色的風里，顛顛簸簸追逐一塊在風中打旋的透明塑料膜。他告訴無定，小臭兒有了鋼琴，也有了媳婦。他們交談時，不少人默默地注視著老頭，每張臉都板硬，盛著或顯著或含蓄的惡心。”

上課時，我讓一個學生站起來回答。有個男生站起來，開始讀答案，讀完之后，我問他扣了幾分，孩子回答說1分，我說現在知道扣在什么地方嗎？回答說不知道。我調侃道：動腦筋想想呢？孩子愣了一會，說想不出來。我順勢說道：“老師教你一個方法，不用想就能答出來。”孩子一聽，來了精神。我說現在你假設自己就是那老頭，來讀。孩子第一遍不好意思，只是把文字讀了一遍。我問讀出什么了？他說還是沒有。于是，我示范了一遍，聲情并茂。他說老師我知道了，我說不要說出來，再學著老師的樣子讀出來，孩子這次放開了，讀出聲來，讀完之后，迫不及待地說老人真凄慘，連個破塑料袋都要撿，真不容易。我說對了，答上去。

類似這樣的例子還有很多很多，這里不一一枚舉。總之，朗讀能幫助孩子攻克題目中的難點。

三、朗讀在考場中的運用

課堂上講得朗讀技巧實際上在考場上同樣適用。有些同學可能會說：“老師，考試怎么能讀出聲音呢？”你可以在心里放聲有感情地朗讀啊！遇到看不懂的地方，不要急著跳過，在心里好好朗讀一番，自然會有收獲。

總之，朗讀是一把打開閱讀理解大門的鑰匙，筆者在這里粗淺地談一談朗讀在初三閱讀教學中運用。值得一提的是，教師平時一定要讓學生大量地閱讀經典書籍，提升自己的閱讀語感，為朗讀技巧的運用奠基。