如何讓學生的行為道德化

楊鑫淼

我們經常會看到這樣的現象：學生上自習課大聲說話或討論，影響他人學習；在宿舍高談闊論，影響他人休息；課堂上對一個問題回答的頭頭是道，但當老師課下作業要求總結一下上交作業時，卻有很多學生告訴老師忘記作業了，還有一部分學生干脆告訴老師說，沒時間。絕大多數學生在接受多年的道德理論課堂教育后，能夠對道德的概念，對什么是正確的人生觀、世界觀，什么是情操、理想等倒背如流，考試成績優異。如果參加有關的辯論比賽或演講比賽，學生能夠有理有據、聲情并茂地闡明觀點，但在實際行為方面則常常出現公共汽車上不愿或恥于讓座，學生干部不會說“謝謝”，對班級內部或校園中的廢紙雜物視若無睹，考試作弊等等一系列違背道德規范的現象，這顯示出他們在道德認知和行為之間存在巨大反差，問題恰恰表現在知與行的嚴重脫節上。

道德行為是學生道德品質構成的重要因素之一，人的道德品質最終都要經過一定的道德行為表現出來。學生通過主動的道德行為來認識社會道德要求，激發道德情感，養成道德意識，表現自己的道德品質。因此，要克服學生道德發展中言行脫節的問題，在教學中必須強化對學生良好道德行為的培養。

一、在課堂中加強學生道德行為訓練

1.思想品德課中的行為訓練要摒棄籠統訓練，做到具體適度，多樣化

要做到整堂課要有明確的教學目標，因為教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿。教學目標要具有整體性，要體現思想品德教學的新課標的內容要求，還要具有層次性，目標的設定要根據學生的不同層次和接受能力，靈活制定，把握好度，不隨意提高或降低要求。

行為訓練要求要具體明確，摒棄籠統抽象。要想讓學生記得牢，學得會，做得到，就應該針對學生道德認知和道德行為容易脫節的現象，訓練中問題具體化，要求具體化。克服學生道德行為不穩定的情況，做到知行統一。

比如，在上完“自己的事自己干”一課后，教師可以要求學生“用一句最精彩的話說一說你對自立的認識”。讓學生列舉生活、學習中的具體實例，具體到如何幫助父母所做家務活，然后課上進行交流總結。這樣一節課下來，學生有了具體的感知，課下也能更好地去實踐。

2.品德教育要做到立體化

在課堂中的道德訓練我們除了訓練要求具體化，我們還要做到規范化、多樣化、系列化。規范化即規范學生的行為，使其養成良好的行為習慣；多樣化即訓練形式多樣，教師靈活地選擇和運用形式多樣的行為訓練，達到教育的目的。系列化即對學生訓練的內容形成一個合乎邏輯的序列，每個年級每個學習階段都要形成一定的訓練內容，具有針對性、層次感，并符合學生的實際。

此外，我們還應做到教育要求立體化。其實這里說的就是學生良好行為習慣的養成，除了上述方法外，還需要課內外的緊密結合，擴展到校外、社會，讓學生去發現、辨別社會上的千姿百態，美丑善惡，增強認知辨識能力，將課堂、學校、社會、家庭融合，共同服務于教育，讓學生的良好行為的培養與社會要求相結合，增強道德信念，升華精神境界。在《自覺維護正義》一課的教學中，教師可以強化“有正義感，為人正直，這是做人應該具有的優良品德”。在學習完本課后，老師向學生提出這樣的帶鼓動性的問題：“你學的道德，你家中人也懂嗎？請你向他們講講，并做給他們看看。”

二、創設激勵學生參與道德實踐的教育情境

學生的道德發展中，由知到行的轉化是通過主動的道德實踐實現的，學校德育有意識、有計劃地創設各種情境，激勵指導學生積極參與道德實踐。創設教育情境的方式很多，例如沖突情境、信賴情境、實踐鍛煉環境等，這里單獨說說創設道德行為受挫情境。

初中生活潑好動，大部分學生還不能很好地管住自己，缺乏規范意識。很多時候道德行為的愿望是好的，值得肯定的，但由于意志力薄弱，很多時候一定的相應行為不能實現，甚至不能堅持到底，不能從一而終，也就是說初中學生知行轉化中有一定的困難。這就要求我們創設道德行為受挫情境，從而達到我們的教育效果。

在上《讓我們選擇堅強》一課時，我們可以針對中學生意志力薄弱的現象，設計以下受挫情境來鍛煉他們的意志力：

在學習中，經過了反復講解，但還是有很多題做不出來，怎么辦？是網上搜答案還是看老師發的答案解析？

當你學習的關鍵時期，身體的不適或是環境的改變影響到了你的學習，你會怎么調節？

在你學習的疲乏期，你是放棄還是繼續堅持？

在工作上，你好心辦了錯事，同學都指責你，你怎么辦？

以上例子就是學生受挫后的道德意志訓練，就是要使他們養成控制和調節自己行為的習慣，以自己的道德意志克服內外干擾，以內部意志來調節自己的行為。為此，我們在訓練學生道德意志時可以提供道德意志榜樣，激發學生鍛煉意志的愿望。

最后想說明一點，就是還應該認識到教師良好的道德行為對中學生的影響。一個良好的教師會給學生樹立一個示范，這樣會帶出人文素質高的學生，相反，德行很差的教師會給學生很多負面的影響。