中學英語語篇有效教學策略初探

梁香萍

英語科目是中學階段學生必學的科目，伴隨著學生由小學進入初高中，英語學習的要求與難度也發生了巨大變化。英語語篇理解與認知難，已成為師生普遍的共識。因此，加強對中學英語語篇教學有效性的研究顯得十分必要。那么，老師應采取何種教學方式才能使英語語篇教學更有效呢？怎樣才能幫助學生及教師走出英語語篇“教”與“學”的心理困惑呢？

1. 語篇教學的原則

英語語篇教學是一種新的教學思路，很多人對語篇教學的概念、意義及原則認識不清或者存在認識偏差，影響語篇教學的有效落實。

在進行語篇教學過程中，要想取得理想的教學效果，應堅持一定的原則：第一，整體性原則。在英語單元教學中，不同課之間看似為獨立的，實質上不同課的詞匯和句型間存在著密切的聯系。在英語教學中，應用整體性的思路對課文材料進行處理，不管是對話還是故事，都應從整體上把握詞句的功能及目的，做到字與句不離，句與篇不離。第二，發展性原則。當學生進入中學后，學生在課本上會遇到的更多的詞匯、句型及語法知識，這些知識點與高中英語的學習存在一定的知識內在銜接，是對高中英語學習的鋪墊。所以，老師在中學階段進行語段教學時，要擁有發展的眼光，注意對語篇中涉及的知識點進行拓展與補充，為學生高中英語學習奠定一定的基礎。第三，整合性原則。中學的英語教學，詞句之間看似孤立，實質上存在著內在必然聯系，不同知識之間形成英語學習的知識“階梯”，缺少對詞與句的鏈接和有效整合，就會降低“知識階梯”的穩固性，影響英語教學效果。所以，英語教師應注重對教材中詞與句的分析，注重內在聯系的構建，通過對知識的整合與調整，再進行課堂教學，這樣可以提高學生的知識點間內在聯系的把握，進而提高教學效果。

2.中學英語語篇教學中常見誤區分析

英語語篇教學的價值是多樣的，很多英語教師也意識到了這一點，在平常的教學中也比較注重對詞語、生詞、語句的內在聯系的破解與整合，但仍有不少教師對英語語篇教學的認知及理解存在偏差，存在在一定的誤區。

2.1偏重翻譯及朗讀的訓練，輕視學生閱讀方法及能力的培養

在中學英語教學過程中，不少老師在對學生進行閱讀指導過程中，為了幫助學生理解課本教材的信息，老師通常會讓學生對文本信息進行逐字逐句的進行翻譯，或者讓學生對課本教材進行反復朗誦來獲取教材的語義。這樣會使學生形成不翻譯不朗誦就無法知道教材語義的現象，這樣獲取信息的思維習慣，不僅減低了對英語語義的獲取的速度，而且也與英語的教學及語言應用的本質相違背，不利于英語的深入學習。對于老師而言，在語篇教學中為幫助學生在閱讀過程中快速獲取教材信息，應注意在語篇教學中教授學生閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

2.2強調文本教讀，輕視語篇信息理解的教學

不少英語教師，一提到英語語篇教學，片面的認為只要當課本教材的內容較長時，才應該進行語篇教學，對于一些教材的內容比較短，就簡單的幾句對話的內容，就沒有必要進行語篇教學，只要簡單的對其朗誦、熟讀即可。然而，對于中學的有些英語課文，教材內容有的也只是幾句簡短的人物對話。所以，在英語教學過程中，老師對一些篇幅較小的課文文本信息不進行詞句分析、段落劃分剖析，只是讓學生進行朗讀，這樣很容易導致一篇課文學習完后，學生對課文所涉及的新的知識點及句型并不了解。因此，對于中學的英語教學而言，即便是很短的教材，其也會涉及相應的新知識新語法應用，老師應注意對其語篇信息的分析，讓學生知其然，知道課堂的新知識點所在。

3.提高中學英語語篇教學有效性的策略

為提高中學英語語篇教學的有效性，我們可以采用以下途徑，對教材中的教材內容進行分析、剖解。

3.1注重學情分析，明確教學目標

不同年級的學生，其學生的知識基礎是不一樣的。同一年級的學生，其知識的掌握情況也會存在差異。所以，教師在對一篇文章進行語篇分析時，其要講解拓展的內容，要充分考慮到學生的實際情況，結合學生的現有知識水平，進行分析講解。例如，在學習 “Unit 7 How much are these pants？”這單元內容時，其教學重點是學會用“How much is…？ Its … dollars. How much are …？ They are …dollars.” 的句型問價。通過上一單元的食物的學習，學生已經已經掌握了常見食物的單詞描述。此時，老師應基于學生這一知識基礎，進行教學設計和語篇教學。

3.2巧設導入環節，激發學生閱讀的欲望

巧妙的導入，是優質課堂的開始，能吸引學生的注意，激發學生的學習的興趣。對于中學階段的孩子來說，其興趣點很多且偏于形象化，老師應注重將這一特點抓住，根據學生的特點，設置與當堂課語篇教學相關的問題及句型，引導學生通過本節課閱讀，試著找出問題的答案。例如，老師在講解 “Unit 5 Do you want to watch a game show？”這一單元內容時，老師可以首先談談自己小時候比較愛玩的游戲，然后再追問學生“What do you like to play games？”以此來追問，勾起學生的興趣。然后，教師再依據課本中的問題，對課本中的新句子及詞匯進行講解。

3.3實施聽讀結合，提高學生的閱讀技巧

對于中學階段的學生來說，其英語詞匯掌握量還有一定的局限性。對此，學生在對語篇內容有了初步了解后，老師可以將語篇閱讀要求細化，采取聽讀結合的方式，讓學生一邊聽一邊閱讀，進一步把握語篇語義，然后回答老師提出的問題。因為，若學生對一篇文章不帶目的的總從頭至尾的反復閱讀，可能閱讀幾遍后仍不知文章的中心大意。通過細分要求進行閱讀，一方面降低了難度。另一方面增強了閱讀的目的性。

3.4注重整體感知，獲取語篇有效信息

在英語語篇教學中，整體感知是語篇教學的準備階段，對語篇信息的獲取具有重要的鋪墊作用。對于語篇的整體感知，其呈現的方式力求新穎，例如通過講故事的途徑，通過多媒體播放錄音及視頻的方式，以吸引學生的注意。整體感知的材料應整體層面，并配合一定的插圖及問題，讓學生在感知的同時，試著思考、尋找問題的答案。例如在學習“Unit 5 Do you have a soccer ball？這一課題時，老師可以先播放聽力，并在多媒體上配上足球的插圖及相關問題，讓學生帶著問題去聽去感知語篇信息。

總之，語篇教學是一種新的教學理念，是一種特殊的認知過程，對教學的效果提升具有重要的意義。為此，教師應在堅持整合性、整體性、發展性原則的指導下，精心地對教材所涉及的詞匯、句型、語段進行把握和整合，提升語篇教學的質量及效果。