巧妙預設，捕捉精彩

趙廣愛

課堂需要教師精心地預設，在預設中把握生成，這樣才能更好的駕馭課堂，突出學生的主體地位，提高課堂的教學效率，從而更好地促進學生健康有序發展。教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。因此，教師在備課的過程中，應充分了解每一個學生的知識結構及認知水平等實際情況，以人文本、以學生為主體，全盤考慮到課堂上可能會出現的問題，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生留足自主發展、自主探究學習的空間。

除了巧妙預設，在教學中，教師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間，注重讓學生自主探索、合作交流學習。引導學生充分地觀察、討論、交流，使學生在探究交流的過程中，注重聯系生活實際及已有知識去探究交流，使學生經歷知識的認知過程。這樣的教學，學生才能夠更大限度的自由發展，張揚個性。教學中多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維方式去學習，哪怕有些嘗試可能要走許多彎路，甚至可能是錯誤的，但也能通過學生之間的相互質疑、相互交流使知識的認知更加完善。

記得在教學了“直線、射線、線段”后，我讓同學們通過觀察、比較，接著讓學生小組內討論交流，知道了直線、射線和線段之間的區別。看同學們好像都明白了，心想下面就來做個練習吧，要求按照“端點、延伸、可否度量、表示方法”幾項列出表格加以區分。題目大部分同學都做對了，但他們是否真的理解了呢？我靈機一動，給學生們設下了一個“圈套”：“同學們，你們比比看，是直線長還是射線長？”我的話音剛落，同學們便開始七嘴八舌地說開了，很多同學都不假思索的說：“直線長！”也有的說：“一樣長！”還有少數說：“射線長！”此時同學們的表現、心情以及他們的心理我都盡收眼底。我不緊不慢地說：“哎呀，只爭不行，請舉手發言，講出你的理由來。”“你看，直線向兩個方向無限延伸，當然是直線長了。”“不對不對，既然都是無限延伸，當然是一樣長。”兩派學生互不相讓，你一言我一語，針鋒相對，相持不下，就是沒有同學舉手。我耐心的等待著，期待著……

正在這時，我看到李前慧同學皺著眉頭，按捺不住，突然從座位上跳起來激動地說：“直線長！肯定是直線長！”我的嘴角躍上一絲不易察覺的喜悅：“是嗎？李前慧同學有自己的觀點，請她說一下，好嗎？”我給她以信任的目光，她在我的鼓勵下，大聲說：“直線就是比射線長，因為射線是直線上的一部分，直線是向兩方無限延伸，而射線時向一方無限延伸的 ，所以直線比射線長。同學們聽了個個都恍然大悟覺得有道理。雖然這個問題的答案是直線和射線不能比較大小。可是，通過這道題的討論能激發起同學們探究學習數學的興趣、欲望。這才是最重要的。于是，我說：“李前慧同學不但能夠認真思考問題，而且不人云亦云，敢于說出自己的想法，這就正是她與眾不同的一面！”我握著她的手，真誠地說：“小李老師，你太了不起了，你真是我的好朋友。”學生們流露出羨慕的神情，大聲喊：“李老師，我們也是你的好朋友啊！”霎時，一陣歡快的笑聲回蕩在教室里……

巧妙預設，精彩便隨之而來。因為巧妙預設，一個精彩的發言，便如一粒小石子激起了孩子們思維的火花。或許有時因為意外而來的小石子會使我們的課堂教學不能如期完成，但是它卻能為孩子們帶來積極的數學學習的情感體驗。學生是學習的主人，教師要根據他們的需要，充分相信他們，給予他們自主探究、合作交流、思維的空間，思考的時間，耐心等待，讓他們充分施展自己的才智。學生不是接受知識的容器，而是等待點燃的火把。相信學生，尊重學生，把課堂還給學生，這才是新課改所努力倡導的。

精心設計，巧妙預設，學生一定會還以精彩！