淺談多媒體技術在小學古詩文教學中的運用

張雙貴

古詩文是前人留下的珍貴文化遺產中的明珠，千百年來，滋養了無數代中國人。古代詩文的學習，對于繼承祖國優秀的文化遺產、培養少年兒童的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。 在古詩教學中充分利用多媒體手段，融聲音、圖片、動畫、音樂、視頻于一體的特點，充分發揮多媒體傳遞、變動、再現等功能，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，將非常有利于學生進入詩中所描繪的藝術境界，去感受詩境，領悟詩寓，表達詩意，從而使古詩詞課堂教學詩意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，很大程度地提高古詩教學效果。

一、運用多媒體，激發興趣入詩情

中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點。但以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意。為拓寬學生的視野，教師提供生動活潑、具體形象的思維材料，運用其精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的古詩文氛圍，烘托出良好的教學氣氛，讓學生在學習古詩文時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。

教學《兩小兒辯日》時，教師所制作的課件首頁出示了一幅旭日初升的攝影作品，屏幕上一輪巨大的紅日正欲躍海而出，畫面本身具有極大的吸引力和感染力，讓人無法不去注目，所有的學生都被吸引了，生動的畫面給人無限的想象空間和強烈的美感，在不知不覺中，學生的興趣已經被調動起來了。

如教學杜甫的《絕句》時，為體現“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現不同的意境美：如黑體的方正沉穩，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚……學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。

二、運用多媒體，想象誦讀悟詩情

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進步的源泉。我們的小學生由于生活在農村里，對一些新鮮事物接觸少，見得少，聽的少，所以在課堂上往往缺少思維和想象力，語言表達能力也差，接受新事物也比較慢，尤其是比較抽象的知識和離生活不太相近的知識。因此往往對古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。比如，在教學唐代詩人孟浩然的《宿建德江》，詩里所描寫的“野曠天低樹，江清月近人”的意境，詩中流露出的詩人身在異鄉孤獨、寂寞、思念家鄉、掛念親人的感情，就是成年人也難以領悟，更不用說小學生。教學這首詩時，在學生理解詩意后，讓學生邊誦讀邊想象，然后再以多媒體出現這樣的畫面：夜色籠罩，在江邊，孤舟停泊，詩人立于船頭，遙望天空，原野空曠，似乎天比樹低；俯視江中，江水清澈，只有水中月影相伴。同時配上凄婉的古典樂曲和低沉的古詩朗誦。學生借助媒體的幫助自然會入情入境，與詩人同憂同愁。

在教學《秋思》這首古詩時，瀏覽了張籍的資料后，伴著舒緩的音樂，教師引讀了《游子吟》《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》三首思鄉古詩。接著再問：你就是張籍，此時你就站在這秋意濃濃的洛陽城里，你的心情怎樣？通過數次的隨機引讀——這是一種悲傷的見、這是一種無奈的見，這是一種凄涼的見，搭建一個個學習的階梯，一步步引領學生走近文本，觸摸詩言，品味詩境，直到感悟詩韻。同時這一個個階梯又是沿著一條比較明朗的思鄉主線鋪設的，從而引領學生一次次走近詩人那孤寂漂泊的靈魂，探尋一種綿延千年的故鄉情懷。感悟“意萬重”這個環節，讓學生想象自己就是張籍，寫一寫家書。通過讀家書，寫家書，學生很好地理解了“意萬重”。 當學生把自己的理解、感悟、體驗傳達出來的同時，也在內心深處積淀下了這份厚實的精神體驗。

品味“說不盡”“又開封”。為什么要“又開封”？張籍啊張籍，我就要走了，我也急著要回家呀！可你為什么還要把信打開，耽誤我趕路呢？隨著一個又一個緊扣詩心的問題，教師引領學生們再次走進詩歌的“內核”，用自己的情感融會詩人的情懷，抒發自己內心的獨特體驗。學生在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走了一個螺旋式的來回后，在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內核”——情感，感受一種滌蕩千年的文化情懷。學生在吟誦時，會不知不覺把自己的情感融入詩中，對詩的意境體味得更深，就能自然而然以自己的體悟讀出美，吟出情，誦出趣。

三、使用多媒體，增大容量提效率

在古詩文的教學過程中，采用多媒體對教學內容進行加工處理，可以大幅度減少板書、繪圖等花費的時間，提高了課堂教學效率，增大課堂容量，可以讓學生在短時間內獲得大量的相關信息。

教師在運用多媒體技術進行教學前，根據教案精心設計編排了教學軟件。雖然需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備卻能極大地提高課堂上的教學效率。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節課中，教師既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，又對學生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞。使學生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學生對作家、作品、詩歌的風格也有了一個初步的了解。譬如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，適時拓展品讀李白的“吾愛孟夫子，風流天下聞”，使得學生更加感動于李白與孟浩然的這份深情厚誼，課堂尾聲時拓展品讀送別主題的古詩——《贈汪倫》《別董大》等等，整合了古詩主題，以一篇帶多篇。

在古詩教學中，應充分發揮電教媒體的作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣不僅能讓學生學得興趣盎然，學得扎實有效，更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。有心栽花花更艷 著意插柳柳成蔭。如果說古詩詞教學是一朵綻放的花蕾，是一棵依依的楊柳，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，讓穿越時空的古詩詞變得更美！