探究如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

韓燕飛

【摘 要】

基礎知識的教學只是教學環節中最為基礎的一個環節，而高中生的教育應該上升到更高的思維的層面上，而語文作為一個基礎性的交流性的學科，對于邏輯思維能力的要求也要更高一點。然而，高中教育面臨的沉重的升學的壓力，教師為了讓學生在高考的競爭中取勝，忽視了對于學生的成長方面的引導。本文通過分析語文思維的特點，探討提升思維能力的方法。

【關鍵詞】

高中語文 思維特點 發散思維

語言文學的內容和形式是豐富多樣的，充滿著文學性和藝術性，而教學本身也是教師的一件藝術創作，所以語文課堂的精彩性就在于這些豐富的變化，每個老師對于藝術都有著自己不同的理解，因此，在進行創作的時候就會呈現出不同的方式。成功的課堂不是老師把課本上的內容一字一句的教給學生，而是把文章中的內容經過自己的理解，藝術性的創作之后，展現給學生，并且引導學生要有自己對于藝術的理解和思考。

一、語文的三大特征

（一）作為一種語言，要體現交流性

首先，語文是一種語言，并且是中華民族特有的交流方式，因此，對于語言學科的學習，最終要應用到交流上。所以在教學的環節中，教師應該注重培養學生交流的能力，讓學生學會表達自己的理解和感受，讓不同的思維之間進行交流，通過傾聽不同的人的不同的理解方式，對問題的理解就會更加的全面。交流是語言上的交流，也是思想上的交流，在交流的同時，提升了思想的高度，也鍛煉了表達的能力。

（二）作為一種文化，要體現包容性

語文除了是一種語言之外，更代表了一種文化，文化就有著廣泛和兼容的特性，不同的文化之間沒有優劣，要學會接納各種不同的文化。正是因為如此，高中語文教材中選出來的文章也是各種不同的文化的體現，可能不同作者的國籍不同、信仰不同，但是對于藝術的創作都是令人稱贊的，所以學生在學習的過程中，也要注重體會文化的差異性，感受不同文化的魅力。

（三）作為一種思維，要體現感染性

語文還是一種思維的體現，思維是要有感染性的，美的思維要要讓別人感受到。所以在學習語文的時候，要體會文章作者對于美的理解和美的表達。在這個過程中，同學們也會形成自己對于美的認識，對于美的體會，進而產生自己對于美的創造。

二、提高思維能力的方法和策略

首先，老師要樹立對于思維的學習的正確的認識。

高中是一個非常特殊的階段，面臨著高考升學，人生軌跡也會發生很大的變化，因此，很多老師、學生和家長都把考試放在了第一位，但是，只注重考試而不注重知識方法的學習對于學生之后的成長的道路是沒有好處的，因此，作為老師應該首先認識到這一點，對于學生的學習目標要有一個清晰的認識，從長遠的角度來看，應該教會學生如何學習而不是獲得高分。

其次，要將語文的學習滲透到生活當中。

其實，在我們的身邊，到處都有語文的存在，所以，作為老師要引導學生不只是在課堂上，更應該在生活中感受語文的魅力。生活中的素材是非常的豐富的，例如欣賞到各種美麗的風景就可以讓同學們來抒發一下自己的心理感受，看到那些感人的故事，也可以讓同學們來談談自己生活中有沒有幫助別人或者得到幫助的經歷。滲透到生活中，是把學到的知識的運用，在課堂上我們學習了各種優美的詞句，那么在生活中形容一件事物、形容一種心情就可以用豐富的語言表達。滲透到生活中，更是一種美的滲透，從語文學習中培養出來的發現美的眼睛來感受生活的美麗。

再次，就是學習知識要深入，要挖掘內涵。

在進行語文學習的時候不能只看到表面的內容，對于其內在的更深一層的含義也應該要深入的思考。這是由于語文的表達通常都是隱晦的，需要仔細的推敲才能發現內在的含義。語文中有一種特殊的手法就是諷刺，表面上看起來是一種夸獎，實際上是一種貶低，這就是典型的需要我們在對文章內容上有一個深入的理解了之后才能明白的深層的含義。所以語文教師也要逐步的引導學生細心的體會全文的內容和含義，對于有特殊內涵的部分要帶領學生仔細的推敲，引導學生慢慢地理解，既不是隨意的講授沒有將內涵挖掘出來，也不應該是將深層的含義一股腦兒地說出來而缺乏了理解分析的過程。

最后，在教學的方式上也要進行創新，運用現代化的教學手段。

傳統的教學方式就是老師講課、學生聽講，然而隨著信息化的發展，研討式的新型的教學方式成為了教師很喜歡的教學方式，教師通過給出一個問題，讓同學們自由的交流討論，想法可以是天花亂墜的，而對于研討的問題的答案沒有統一的規范。研討不是為了得出結論，而是為了訓練尋找結論的思維碰撞的過程。

三、學會從不同的角度看待問題

在語文的學習中，通常有一個常見的進行思維訓練的方式就是將文章的段落劃分為不同的層次，每個人對于文章的內容都會有著自己不同的理解，因此每個人劃分層次的依據也會是不同的，當然，段落的劃分只要有合理的依據都是可以的，并沒有什么統一的答案。這也告訴了同學們，很多時候很多問題是沒有固定的答案，只要是經過了自己慎重的思考得出來的答案，有過程，有根據，那就是正確的答案。因此，很多時候同學們不應該為了追求一個統一的答案而苦惱，思維本身就應該是豐富多樣的。

因此，語文的學習不是為了考試的分數，而是實實在在的思維的學習、文化的傳承，所以教師對于教學的目的要有一個正確的認識，教師不能失去了方向，否則就無法指導學生正確前進。我們應該正確認識到，沒有思維的學習，只是單純的學習書本上生硬的知識，是無法將語文這門學科學好的，相反，如果在思維上掌握了語文的精髓，自然也就不用擔心考試的問題了。

【參考文獻】

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