對學生課堂回答問題積極性的探討

吳春霞

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，教學實踐活動從本質上變成了教師和學生以課堂為主渠道的交往活動，是教師和學生在特定教育環境中的自主探究活動，是教師的教和學生學的統一活動。學生是課堂的主人，是主體，學習不再是外在于學生的活動。課堂教學應強調發揮學生的主動性，要讓課堂活起來，讓學生動起來。高效益的課堂就是要激發學生更多有效的思維活動，讓學生能夠愉快享受酣暢淋漓的思維快感。

關鍵詞：課堂教學；回答問題；積極性；主動學習

為了改變學生傳統依賴性的學習方式，體現新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，在學習《群落的演替》一節時，因為內容很簡單，我就采取了主要讓學生自學的方法。在教學時，首先通過師生共同討論問題：這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎？再請學生回答，有的學生就想到了恐龍滅絕的例子，繼而其他學生也想到了一些例子，最后大家一致認為：火山爆發引起環境條件發生了變化，有些物種可能會絕滅，在恢復過程中外來新物種可能會進入，群落結構因此而發生變化，一般不能恢復原來的結構。通過這個問題的解決大大地激起了學生的學習興趣，因此很順利地引出了演替的概念。關于演替的類型部分，我先讓學生閱讀教材和插圖，然后完成思考與討論。由于可以在書上找到答案，學生對這幾個問題的回答令我非常滿意，但我不滿足于他們的“依書直說”，我讓學生先同桌間互相討論，比較圖4-14和圖4-15這兩種演替有什么不同，以此來培養學生的合作、交流、表達能力。學生在熱烈地討論著，我期待著有創新的發言。兩分鐘后，我開始請學生發言，結果沒有一個學生主動回答，包括平時成績較好的學生，我本來以為這個應該不難的問題，他們可以回答，出乎我意料的是，一個平時學習不好的學生很積極、很準確地給出了答案，而其他學生竟然并不是為他的精彩回答鼓掌，反而覺得他怎么能回答出來呢，他的回答肯定不對。雖然當時我也表揚了那位學生，但是對于其他學生的表現我很疑惑。

為什么在小學時候學生回答問題很積極，不管回答得對不對，而逐漸到了初中就會有一部分學生不愛回答問題了，到了高中，舉手回答問題的學生已經寥寥無幾了，大部分學生實在沒辦法被老師叫起來回答問題聲音也很小，或者可能會但一緊張也回答得結結巴巴，甚至有的學生根本就不回答。平時我們老師上完課或坐在一起也經常會討論，現在的課真難上，課堂上沒有多少學生自覺回答問題，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，沒有一點活力，怎樣才能促進學生主動學習，提高學生回答問題的積極性，一直困擾著我們一線教師。究其原因不是學生的態度問題，也不是教師的設計和引導不得法，我認為主要有以下幾個方面的原因。

一、學生方面

1.對問題答案的正確性沒有把握，愛面子，怕回答錯了被老師批評、其余學生嘲笑，沒有自信，心理緊張。

2.認為自己知道就行，站起來回答怕別的同學說逞能、愛出風頭，別的同學會投來異樣的眼光。

3.自主學習能力差沒有養成主動學習的良好學習習慣，在學習上都很被動。

4.性格內向、膽小，不敢在課堂上回答問題，老師又不經常讓他們回答問題，時間久了就完全失去了積極性，只能被動地接受知識。

5.班里整體的學習氛圍沉悶、不活躍，提問時課堂氣氛緊張，難以集中精力思考問題。

6.老師提的問題太難，不會；或者問題太簡單，不屑回答；或者模糊不明確，不知如何回答；或者對老師提出的問題沒有思路，不知如何回答。

7.學生有一種普遍的從眾心理：別人不回答，自己也不回答，況且成績好的同學都不回答，哪能輪到我。久而久之就會挫傷回答問題的積極性。

8.同學們觀察老師對回答問題同學的態度，從而考慮是否回答問題。

9.對課堂所學內容不感興趣，不能集中精力聽課，對所提問題沒有積極思考所以不知如何回答。

10.自己回不回答問題無所謂，反正會有別的同學回答，別人回答自己聽也是一樣，誰回答都無所謂。

11.經常舉手沒有被喊起來回答問題，時間長了也就不舉手了，或者老師是按一定的順序讓學生回答問題，其他同學有了見解也無法起來回答。

二、老師方面

1.老師的表情太嚴肅，動不動就發脾氣，說話的語氣給學生一種害怕的感覺，學生不敢回答問題。

2.老師講課枯燥乏味，沒有風格，不能吸引學生，學生對所講內容沒有興趣。

3.老師對待回答錯誤的學生的態度直接影響其他同學回答問題的積極性。老師的鼓勵和支持是學生回答問題的最大動力。

4.老師對學生的要求有時過于苛刻。答案也要追求完美，必須和標準答案一樣，從而導致學生害怕回答問題的心理。

5.老師提出問題后不給學生思考的時間。

6.與老師的教學觀念有關，這也是很重要的一點。學生回答問題對了，老師最多會說很好，語言較蒼白，如果沒有回答對，多數老師會一點評價都沒有，更不可能說鼓勵了，因為他回答的與教學內容無關，或者沒有回答到點上。久而久之，學生就失去了回答問題的沖動，失去了學習的積極性、主動性。

參考文獻：

[1]湯先鋒.影響學生課堂回答問題積極性的原因探究[J].新課程：教研，2010（8）.

[2]張坱，喻湘波.關于口語訓練能增強學生課堂積極性的探討[J].科教文匯（旬刊），2007（2X）.