高中足球教學中的普遍問題與對策分析

魏巍宏

摘 要：針對當前高中的足球課教學過程中存在一些問題，闡述了教師采用的一些有效對策。

關鍵詞：高中足球；教學問題；對策；分層教學

一、高中足球教學中的普遍問題

1.偏重足球知識教學，運動課上成了理論課

在現在的高中足球課堂上，普遍存在的一個問題就是：足球理論知識所占比重過大，足球運動課上成了文化理論課。教師在教學過程中過于注重傳授理論性的知識，選擇容易、好學、好講的內容教學，減少了帶著學生到足球場上踢球的時間，側重在教室里紙上談兵，足球運動失去了它本來的意義。足球最大的魅力在于它的運動精神，只進行一些理論知識學習，學的是容易了，但是有什么用？無論是學習足球的人還是觀看足球運動的人，都希望看到一場22個人奮力追趕一顆球的激烈比賽，而不只是坐在教室里看看書，聽些枯燥的理論。理論課不是不能上，學生只有掌握了理論基礎才能學得更好，踢得更好，這是自然的，但是，在教學過程中，理論課與技能課的比重要有所側重。對于足球而言，這門課是一項運動，在課上片面側重理論知識教學，忽略足球技能的訓練，對學生就只能是毫無意義了。畢竟學生上足球課是為了強身健體，釋放天性，不是為了應付考試。

2.學生人數多，課程時間有限

足球課一般是以班級為單位進行教學的，正常情況下，高中年級一個班大概有50人左右，一方面上課學生人數眾多，但是另一方面足球課的課程時間卻很有限，分到每一位學生身上的時間少得可憐。根據現在大部分學校的課程時間，一節課在45分鐘左右，每周兩節體育課，也就是說每學期學生在足球上分到的時間不超過26小時，把這26小時分攤到班級50多人（甚至更多人）身上，也就意味著教師在每位學生身上花的時間不到半個小時。課程單位時間與總時間都不能滿足學生人數眾多的教學現狀，所以在足球課上，教師常常對學生進行“放養”教學政策：把一個班級里面的學生全放在體育場上，給他們兩顆球，自由組織活動。這種教學方式，打著讓學生解放天性，實地操作的美名，其實學生什么都沒有學到，而且還常常會造成一種微妙局面：足球踢得好的學生在人群里盡情踢，踢得不好的學生一節課上下來，什么都沒干。面對有限的時間，教師想進行針對性教學，確實很不現實。這就造成了教學目標無法達到，學生不重視足球的現實情況。

3.課程評價體系落后，沒有起到激發學生學習興趣的作用

在足球課的教學評價過程中，很多教師存在一個誤區：注重終結性評價，忽略過程性評價。也就是說，在對學生足球課學習情況的判定上，教師只注重期末考試時學生實踐考核最終成績上分數的高低，而不關注學生平時在課上的表現，只盲目地以成績論好壞。體育課程標準一直在倡導教學評價體系改革，但是，在現在的足球課堂上，并沒有做到這一點。片面地以成績單定輸贏，沒有對學生在足球課上的情感、態度和合作精神進行有效評價，不僅打擊了學生參與足球運動的積極性，對激發學生足球興趣也毫無益處。

二、高中足球教學對策分析

1.發揮學生主體地位，注重技能訓練

在足球課上，教師要走出教學誤區，正確劃分足球理論課與技能訓練課的比重，側重于學生實地練習，不能將過多時間花在教室。學生的足球知識、比賽經驗還不夠豐富，這的確需要教師利用自身積累的寶貴經驗，對學生進行知識理論教育，為學生足球技能的提高打好基礎，但是教師和學生都需要清醒認識到理論只是一塊墊腳石，學好書本上的知識不是足球課的最終目的，重要的是學會踢球，學會踢得更好。足球課的上課形式要以具體的運動項目為主，引導學生進行身體練習。在教學過程中，教師可以將足球技能目標劃分為幾個小的目標，分解教學，為學生進行示范講解。足球課的主體應該是學生，教師要發揮主導作用，維持課堂紀律，對學生進行專業指導，保護學生運動安全，但不能占據學生主體地位，在課上一味地講，采取“滿堂灌”的理論灌輸方式進行教學。學生才是運動的主體，足球課上一定要讓學生動起來，親自試一試。在過去的文化課上，學生習慣了教師做主導的被動學習，如果上體育課，學生可能會一時不習慣，不知道自己要干什么。所以，想要學生在足球課堂上動起來，不再無所事事，教師就要不斷進行指導，關注學生，牽引學生進行學習。在教師的指導下，學生可以模仿足球動作，在試一試、練一練的過程中，學會自己發現問題，而不是被動地等教師來發現。發現問題時，學生可以與教師交流，分析解決問題的辦法，嘗試自己解決問題。

2.按技術水平分班，適當增加課時量

在足球課上，教師要在教學過程中發現學生個性差異，根據學生技術水平的不同進行分班教學，因材施教，解決每一位學生的問題。為了保證分班教學的有效進行，學校要適當增加足球課時量，為教師提供更多的教學時間。在足球課上，每節課除去點名、整隊、暖身等時間，再加上足球場地有限，每位學生真正能接觸到足球的時間并不充裕。與其囫圇吞棗地學，還不如認認真真將足球教學落到實處。建議每周的足球課參照大學里體育課的上課形式，兩節45分鐘的課連上，每周上兩次大課，將課時量由原來的90分鐘提高到180分鐘，延長課時量。在課時量延長的情況下，教師再根據班級學生足球水平，將全班學生分成6～8人的小組，在小組內進行針對性教學，解決小組成員的普遍問題。同時，教師還可以安排小組成員、組間成員進行技術交流，每個人都可以提出自己的問題，小組互相幫助，共同進步。這種分層教學，不僅讓教師有更多的時間對學生進行教學，也保證了學生上足球課的質量，克服學生“吃不飽、吃不好”的教學現狀。

3.過程性評價與終結性評價兼重，激發學生興趣

現在的足球課會出現兩個極端：教師過于放得開或過于放不開。部分體育課堂，教師過于放得開，在課上完全不管學生，理論課安排自習，實踐練習課安排學生自由活動。還有部分體育課堂，教師過于放不開，將足球知識考試作為評價學生和教學情況的唯一標準，足球成績的好壞只與幾次卷面考試有關，這就造成了教師在教學中過于強調學習強度和學習密度，忽略了學生在足球運動中表現出來的情感態度，沒有激發學生的足球興趣。這兩種極端，前者是過分不重視終結性評價，后者是過分重視終結性評價。教學過程中，教師要掌握好度，兼顧終結性評價與結果性評價，把過程和結果合理地聯系在一起，使學生在足球課上時時感到被肯定的喜悅，期末時也可以得到好成績。教師在足球成績的比重劃分上要進行改革，引入過程性評價，將學生的課上表現情況、運動參與度都計入總成績中，使學生感受到有好的過程才會有好的結果，愿意積極參與到足球課堂上來。

現今的高中足球課堂不可避免會出現一些問題，每一教師在教學過程中都要根據教學實際情況，對這些問題做出具體的分析，完美解決每一個問題，使每一位學生都能參與到足球運動中來，在強大的高考壓力之余，放松學生心態，釋放學生的天性。

參考文獻：

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