中學歷史教學的知識傳授與歷史素養培養

陳小龍

摘 要：歷史學科的教學，一方面是傳授歷史知識，另一方面是培養歷史素養，在某種程度上，素養的培養比知識的傳授更重要。隨著新課程改革的深入發展，素質教育理念越來越受到推崇，歷史教學也隨之改變，不再僅僅是“應試教育”模式下傳授歷史知識的教學，而是將知識傳授和素養培養緊密結合在一起。

關鍵詞：歷史教學；知識傳授；歷史素養

歷史學科的教學，目的是讓學生了解中華歷史文明的足跡，了解歷史發展的規律。在國家的發展過程中，通過不斷向后代傳授歷史，推動個人和社會的不斷發展。歷史教學已被我國教學大綱確定為必修學科，尤其是近現代史，在將歷史史實傳授給學生的同時，也向他們揭示了人類歷史發展的規律與趨勢。總之，歷史學科對個人、社會和國家發展都十分重要。

一、我國中學歷史教學發展現狀

受應試教育的影響，歷史學科的教學存在許多問題，最嚴重的就是將單純地歷史知識灌輸給學生，忽略了學生歷史思維能力的培養，過分重視應試能力的培養，卻忽視了歷史素養的培養。實際上，歷史素養應得到中學歷史老師的高度重視，因為較高的歷史素養對歷史的學習有很大的促進作用，簡而言之，知識傳授只是單方面地將歷史知識點傳授給學生，而歷史素養則更重視學生思維能力的培養。隨著素質教育理念的逐步推行，中學歷史教學也開始重視知識傳授和素養培養的有機結合。

二、知識傳授與素養培養相結合的重要意義

歷史知識傳授是指在歷史教學中將歷史事實傳授給學生，歷史素養培養是指在知識傳授過程中培養學生的歷史素養，歷史素養是指在學習歷史知識的過程中形成的能力意識和價值體系，是個體意識和價值觀對歷史學科的一種反映。在中學歷史學科的教學改革中，將知識的傳授和素養的培養有機結合在一起，對學生能力的培養、對歷史教學和社會發展具有重要意義。一方面，它可以讓學生在學習并掌握歷史知識的同時，提高自身的歷史素養、思維能力和學習能力。另一方面，它有利于歷史教學的順利開展。同時，也有利于學生形成科學的歷史觀、世界觀、人生觀和價值觀，這對個人、社會和國家的發展都是極其有利的。因此，中學歷史教學應重視知識傳授與素養培養的有機結合。

三、將歷史知識與歷史素養緊密結合的策略

1.以歷史史實為基礎，營造真實的歷史氛圍

中學歷史老師應深入研讀教材，了解歷史史實，這是對他們最基礎的要求。為了能讓學生更好地了解歷史，產生真實的情感反應，歷史老師在教學中應正確使用教學語言，無論是在課堂導入環節，或是對重難點的講解，還是復習課的教學，都用自己的語言描述歷史史實，營造一個真實的歷史環境和歷史氛圍。唯有如此，才能在傳授知識的同時培養學生的歷史素養。歷史學科是講究史實依據的學科，比如，在講述抗日戰爭時期的歷史時，中學歷史老師在尊重史實的基礎上，為學生編制一個“抗日戰爭大事年事表”，以時間為順序列舉抗戰時期的戰役，并在此基礎上，運用富有感染力的語言進行有代入感的描述，使學生融入老師所構建的歷史大環境，從歷史的延續性角度學習教材內容，從而實現對學生歷史素養的培養。

2.明確教學目標，設計教學活動

在新課改背景下，中學歷史學科的根本教學目標是在傳授知識的同時培養學生的素養，這是進行整個教學活動的重要前提。因此，在實際教學中，中學歷史老師，首先要明確教學目標，并以此為基礎，設計靈活多樣的教學活動。這就需要歷史老師轉變教學理念，創新教學方法，不以提高學生的應試能力為唯一目的，重視學生歷史素養的培養。比如，在講解“中國古代文化發展”時，教師可對古代各種文化作品進行鑒賞，引導學生理解和感受中國古代文化。又如，在講解“抗戰時期”的歷史時，教師可組織學生參觀抗日紀念館，了解真實的歷史，引發學生對抗日戰爭的思考，加深學生對抗戰時期歷史的認識和感悟，讓學生明白愛國精神的偉大，更好地培養學生的歷史素養。

3.尊重學生的主體地位，關注學生的個性化發展

隨著歷史教學改革的推進，傳統教學模式下“填鴨式”的教學已不適應學生的發展需要。新時期的歷史課堂，學生在教學過程中占主體地位，學生和老師之間是互動交流的關系。因此，歷史老師在教學過程中，應尊重學生的主體地位，在傳授知識的同時滲入歷史素養的培養，深入了解學生的實際情況，從學生的角度考慮問題，設計合理的教學方案，這就要求歷史老師對全體學生的學情有一個深入的了解，探索適合班級主體的教學方法，為傳授知識和培養歷史素養服務。同時，學生之間又存在差別，是不同的個體，都具有自己的特征。因此，中學歷史老師應了解每個學生的具體情況，在教學過程中對號入座，使不同層次學生的歷史素養都得到有效提升。

總之，中學歷史老師在教學過程中，應重視知識傳授和歷史素養培養的融合，在提高學生歷史知識水平的同時培養歷史素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張建輝.例析歷史知識傳授與學生歷史素養的培養[J].江西教育，2015（36）：50-51.

[2]任存娣.高中歷史教師的專業素養[J].中國校外教育，2014（29）.