基于翻轉課堂模式下的高中美術鑒賞課教學研究

李瑩

摘 要：“翻轉課堂”是近幾年來現代教學體系中一個頗為流行的概念，將“翻轉課堂”引入高中美術鑒賞教學中，可以打破傳統課堂的局限，發揮學生在學習過程中的主觀能動性。從翻轉課堂與高中美術鑒賞課相結合的角度，探討了當前高中美術鑒賞課堂上運用“翻轉課堂”所存在的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；美術鑒賞課；教學現狀

一、“翻轉課堂”概念闡述及價值分析

“翻轉課堂”是一種由教師創建教學視頻、學生通過觀看視頻講解自主學習，然后再回到課堂上與教師或同學進行分享、交流的教學形態，它以建構主義和掌握學習理論為指導，在信息化技術的輔助下，從教學內容的設計到教學視頻的錄制、傳播和學生的利用中開展自主學習，這是對傳統教學模式的顛覆。

具體來說，“翻轉課堂”的教學價值主要體現在以下幾個方面：（1）它突破了傳統課堂的教學局限。在傳統課堂的教學模式中，最大的局限就在于“教”與“學”必須在規定的時間段內和場所內完成。而“翻轉課堂”卻能讓學生在任何時間和任何地點，開展自主學習。尤其是對學習存在困難的學生而言，通過反復觀看教學視頻，學生能夠自己掌握內容。（2）它重構了以往的教學結構。它可以實現“先學后教”的教學模式，讓學生更好地體驗整個學習過程，由學生學完教學視頻后再向教師反饋學習問題，以提高整個教學環節的效率。

二、“翻轉課堂”在高中美術鑒賞課中存在的問題

在高中美術鑒賞課程中實施“翻轉課堂”教學模式，具有較多優點，但同樣不可避免地存在一些問題。一方面，美術鑒賞課本身具有較強的抽象性和藝術性。在學生的自主學習過程中，許多學生并不能完整地使用自己的語言將學習中遇到的問題描述出來，加上部分學生缺乏主動思考的問題意識，很難發揮“翻轉課堂”的實際效果。另一方面，高中美術鑒賞課在高中教學體系中并不算一個特別重要的主修課程，因而在師資隊伍和教學資源的配備方面依然存在不夠完善的問題，這也容易導致翻轉教學的效果不理想。

三、高中美術鑒賞教學中“翻轉課堂”的改進措施

1.完善提問鼓勵機制，提高學生自主學習的積極性

在實施“翻轉課堂”的教學模式下，教師應該主動地完善提問機制，針對學生提問積極性不高的問題，加強教學方法的研究，討論如何才能激發學生積極提問的興趣。尤其是在課堂教學中，對于積極提問的學生可以給予一定的物質獎勵，消除學生的畏懼心理，營造生動活躍的答疑解惑氛圍。例如，在講解“古代花鳥畫”時，教師可以引導學生根據不同朝代的花鳥畫分析它們各自的藝術特點，并以小組合作的形式自主探究問題。如“工筆花鳥畫與寫意花鳥在畫法上和風格上有何不同？”“花鳥畫的畫法和時代的文化背景有何關系？”當學生針對自己提出的問題給出五花八門的答案之后，教師還可以適當分享自己的見解，讓學生比對兩者答案的共同之處與不同的地方，并對學生積極提問的行為給予贊賞。這樣不僅可以提高學生的自主學習興趣，還能增強其藝術鑒賞水平。

2.完善師資隊伍建設，促進學生盡快實現角色轉變

針對“翻轉課堂”模式下美術教師的師資隊伍不健全和教師專業素質較低的情況，學校應該加強美術專業教師隊伍的建設，引導教師提高自身的專業能力，以更好地適應“翻轉課堂”下以學生發問為主導的新型教學模式。首先，學校可以聘請專業素質過硬的專業教師，對本校的在職美術教師進行輔導，幫助他們提高專業素養。其次，學校還可以定期組織一部分教師去美術院校進修和深造，以提高整體的師資力量，保障“翻轉課堂”的有效實施。

當然，“翻轉課堂”下的美術鑒賞課堂除了強調教師要發揮好引導者的作用之外，學生也應該積極主動地轉變自身的角色，以充分發揮學習主體的作用。而這就要求教師應該主動走進學生，時常與學生保持必要的溝通和交流，鼓勵學生大膽表述個人觀點，讓學生在無形中適應學習主體的身份。例如，在教學“中國古代壁畫的欣賞課程”時，教師可以采用創設教學情境的方式帶領學生進入“壁畫”概念的學習過程中，并通過提問“什么是壁畫？”鼓勵學生主動思考和回答問題，以提高學生的學習積極性。其次，在正式學習新課內容時，教師還可以引導學生對不同風格的古代壁畫進行自主欣賞，仔細揣摩這些壁畫中所蘊含的精湛高超的藝術表現手法和技巧，從而培養學生感受和鑒賞藝術美的能力。而不是采用“滿堂灌”的主講方式，讓學生如觀眾般欣賞課件內容以及教師的長篇大論。

綜上所述，翻轉課堂模式下的高中美術鑒賞課程，雖然已經取得了一定的教學成效，但依然存在不少教學問題。而解決這些問題，不僅需要教師提高個人的專業素質，改進教學方法，同時也需要學生盡快轉變身份，適應這種新的培養模式。

參考文獻：

[1]張建祥.如何在美術教學中滲透價值觀教育[J].考試周刊，2012（33）.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.