活化“歌唱”方式豐富音樂教學(xué)體驗(yàn)

肖貝

在小學(xué)音樂課堂中，我們不應(yīng)以僵硬化的“教——唱”方式，局限學(xué)生們的音樂思維，限制了他們對“唱”的向往與創(chuàng)造，而應(yīng)以多元、多彩的歌唱方式，釋放他們的天性，挖掘他們的潛能，讓他們的音樂創(chuàng)造充滿無限課堂，讓音樂課堂綻放奇光異彩。

“歌唱”是我們小學(xué)音樂課的主旋律，對于小學(xué)生而言，這也是最直接、最生動的音樂表現(xiàn)形式。大部分教師在組織課堂時(shí)，都以“唱”為媒介，把“如何教會學(xué)生唱歌”作為我們音樂課的重點(diǎn)，這對于他們而言輕車熟路，也正因如此不少教師放松了對“演唱”的探究，課堂教學(xué)按部就班，走著“示范唱——跟唱——集體唱”這樣的老路子。在這樣的音樂課堂中，課堂井然有序卻少了活力，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真卻少了激情，歌聲整齊劃一卻少了靈氣，教學(xué)效果自然不盡人意。因此，我認(rèn)為，要打造充滿活力與創(chuàng)造力的音樂課堂，還得從老生常談的“歌唱”入手，通過與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)探究，把“老話題”嚼出“新味道”，激活我們的音教學(xué)。在文本的教學(xué)探究中，我正是以活化“歌唱”方式的角度切入，就如何豐富音樂教學(xué)，為學(xué)生們帶來更多、更豐富、更不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，做了如下闡述。

一、互動唱，讓演唱變成對話

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直在思考，音樂課應(yīng)該為學(xué)生們帶來怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？閉眼冥思，第一個(gè)映入腦海的關(guān)鍵詞是：輕松愉快。那么，怎樣的課堂才能夠帶來輕松愉快的體驗(yàn)?zāi)兀繋е@樣的問題，我設(shè)身處地展開了多方的思考，并進(jìn)行了問卷、訪談，發(fā)現(xiàn)充滿對話、互動的課堂，最受他們歡迎。可見，在實(shí)際演唱教學(xué)過程中，我們應(yīng)降低教的“姿態(tài)”，以教學(xué)互動、角色互換的形式，讓學(xué)生們參與到“教”的過程中，營造出平等、輕松、和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)，我們還可以通過創(chuàng)編歌曲、創(chuàng)新唱法的形式，以師生對話的互動形式，活化歌曲，豐富演唱形式，給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《拉大鋸》時(shí)，我考慮到這是一首來自民間的童謠，它朗朗上口，充滿童真童趣，有說有唱，形式活潑。因此，在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生們良好的節(jié)奏感，我在“唱”之前，開展了一個(gè)互動小游戲——《gazigazi拉大鋸》。在這個(gè)游戲中，我參與到學(xué)生們中，以“gazigazi”的韻律節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生們一起朗讀歌詞，并以師生互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生們一起“說歌詞”，并配上拉鋸時(shí)的聲音，學(xué)生們在老師惟妙惟肖地帶動下，一下子來了精神，與老師默契地展開了互動。在這一說一唱的對話互動中，學(xué)生由說歌詞，到唱歌詞，熱情四溢，班級好不歡樂。

二、活動唱，讓歌唱靈動課堂

小學(xué)生活潑好動，既然如此，在更具開放性的音樂課堂中，我們不妨適當(dāng)?shù)貪M足他們的心理需求，投其所好地以“動”開展演唱教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。也就是說，在歌唱教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生賞析、模仿、歌唱，還可以“變法子”地創(chuàng)設(shè)一些歌唱活動，讓學(xué)生在做游戲、做活動的過程中，學(xué)習(xí)唱、練習(xí)唱，從而把原本單一、枯燥的歌唱教學(xué)，變得繪聲繪色。

如在教學(xué)《幸福拍手歌》時(shí)，我將學(xué)生們帶來了場地更為寬闊的音樂教師，以“唱而優(yōu)則動”的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生們在唱的基礎(chǔ)上，以韻律活動、集體舞的形式，開展活動。在第一輪活動中，我要求學(xué)生們?nèi)w起立，跟著音樂快樂地走，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要考察學(xué)生們對歌曲節(jié)奏與音節(jié)的把握，要求學(xué)生們在聆聽、歌唱的基礎(chǔ)上，在每一樂句的弱起小節(jié)處停止行走，在強(qiáng)拍處快樂起步，在休止符處準(zhǔn)確停下，并拍手兩下。在第二輪活動中，將學(xué)生們圍城兩個(gè)圓圈，里圈的學(xué)生按順時(shí)針方向走，外圈的學(xué)生則相反。在休止符處停下，加上拍手、跺腳、握手、頂臀、拍肩等動作。這樣一來，學(xué)生們能動能唱還能一起玩，充滿激情，課堂教學(xué)也一下子被推上了高潮。

三、合作唱，讓歌聲和諧飛揚(yáng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，挖潛學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是新課程改革下，教育教學(xué)的新方向和新挑戰(zhàn)。在我們的音樂教學(xué)中，尤其是歌唱教學(xué)中，也應(yīng)該為學(xué)生們提供自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，打破原本的“教——授”定勢，讓學(xué)生在摸索中自主成長、個(gè)性成長。在我課堂教學(xué)中，我就經(jīng)常開展一些小組活動，借助多媒體給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，引導(dǎo)學(xué)生們展開實(shí)踐活動，以小組唱、小組表演的形式，要求學(xué)生們呈現(xiàn)活動成果，從而為學(xué)生們的個(gè)性成長留出一片天地。

在教學(xué)《你聽，什么敲響了》這首歌謠時(shí)，我在教學(xué)中，結(jié)合這首歌的主題，將敲打與歌聲聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)合作練習(xí)，讓學(xué)生們在動手做、動耳辨的過程中，深入地融合到歌聲里。為此，我設(shè)計(jì)了合作練習(xí)，練習(xí)形式為全體唱1、2小節(jié)，第3小節(jié)老師敲打擊樂器，第4、5小節(jié)由一名同學(xué)完成，全體再唱第6小節(jié)。在活動開始前，我讓學(xué)生們現(xiàn)在小組里練習(xí)，以分任務(wù)的形式，開展合作探究，為接下來的小組拉練和班級合作打下基礎(chǔ)。通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生們既有分工又有合作，很快就融入歌曲中，在敲聲中、節(jié)奏中，活動被推至了高潮。

總之，音樂是我們最常見、最熟悉的藝術(shù)表達(dá)形式，而藝術(shù)是開放的、自由的，它沒有固定的表達(dá)方式，沒有絕對的框架要求，它的魅力就在于創(chuàng)造。在小學(xué)音樂課堂中，我們不應(yīng)以僵硬化的“教——唱”方式，局限學(xué)生們的音樂思維，限制了他們對“唱”的向往與創(chuàng)造，而應(yīng)以多元、多彩的歌唱方式，釋放他們的天性，挖掘他們的潛能，讓他們的音樂創(chuàng)造充滿無限課堂，讓音樂課堂綻放奇光異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁明珍.解決小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題及措施[J].教師博覽（科研版）.2014（03）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）