初中英語課堂教學中口語交際能力的培養策略

張云云

英語是使用最廣泛的交際工具，課程標準中要指出英語教學不僅要教給學生相應的語言知識，更應當有效發展學生聽、說、讀、寫的語言技能。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談初中英語課堂教學中口語交際能力的培養策略，有效將“說”技能的發展和教學各環節有效融合，從而有效發展學生的口語交際能力。

當前經濟全球化，人們需要廣泛地運用語言進行信息的交流和思想的溝通，然而傳統英語教學將語言知識和應付考試的技能訓練作為教學的重點，而忽視了對學生口語交際能力的培養，讓學生處于“有口難開”的尷尬局面。如何在初中課堂教學中有效培養和提高學生的口語交際能力呢？本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談初中英語課堂教學中口語交際能力的培養策略，有效將“說”的技能培養和教學各環節有效融合，從而有效發展學生的口語交際能力。

一、輕松的語言氛圍，讓學生在交際中融入課堂

英語源于真實的交際，其本質姓“語”，離開了真實的語境和體驗，學生就沒有交流的欲望，語言交際就缺乏了基礎，猶如“無米之炊”，創設真實輕松的語言氛圍有利于激活學生相關的生活體驗，有利于激發學生口語表達的動力，是引導學生有效展開實現語言交際的前提和保證。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級下冊Unit 8 Pets中Reading板塊時，授課老師在教學中首先通過節奏優美的英語童謠In the zoo，讓學生在富有韻律的誦讀活動中為學生營造輕松活潑的英語課堂氛圍，讓學生感受英語學習的快樂，激發學生的課堂參與的積極性，同時自然地將學生帶入“zoo”的主題情境中；接著老師則結合情境帶領學生開展brain storming的游戲，讓學生根據老師所提供的關鍵詞，如two wings/ a big tail/…猜出相應的動物，在學生喜聞樂見的游戲中激活學生的相關知識經驗，豐富學生的感性經驗；然后老師則拋出問題What animal do you like？ 讓學生說說自己所喜歡的動物，并用一兩句話進行簡單的描述，讓課堂教學在真實的交際場景中有序地展開。

案例中老師在課伊始就為學生營造了真實輕松的語言環境，形成活躍的課堂氣氛，引導學生主動積極地展開交流，加速信息的交流，讓學生從呆板、緊張的語言學習環境中解放出來，讓后續的學習成為學生交流、表達的自主需求。

二、多樣的交流活動，讓學生在交際中參與學習

建構主義心理學認為：知識的獲取不是通過“教授”，而是學生自行的“建構”，教師應該為學生提供主動參與、體驗、實踐的機會，讓學生在積極地參與和體驗中進行有意義的語言訓練。因此初中英語課堂教學中教師應當創設多樣化的活動，引導學生在真實的交際中主動參與、大膽實踐，讓學生較快地掌握所學語言，發展學生的口語交際能力。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！中Reading板塊時，授課老師在課伊始首先通過游戲Magic eyes，讓學生根據老師所提供的快閃圖片迅速說出對應的單詞，如trick or treat/ pumpking lanterns…，并且結合這些關鍵詞自然引出本課的主題Halloween，接著老師則通過問題What do you know about Halloween？ 讓學生展開小組交流并匯報，在對話和交流中自然激發了學生的求知欲，為后續的學習作了有效的鋪墊；老師通過閱讀活動單引導學生展開Read and choose， Read and fill和Read and judge一系列的閱讀活動，學生在合作小組內展開閱讀和交流活動，有效獲取文本的相關信息活動；最后則通過信息差活動，讓學生調查同伴喜歡的節日，并完成相應的節日卡。

案例中老師通過多樣化的交流活動，引導學生展開對話題的預測、文本的閱讀和調查等活動，強化學生對話題的認識和文本信息的捕獲，從而在交流中實現對文本的理解和語言交流能力的提升。

三、思辨的實踐活動，讓學生在交際中發展能力

英語課程標準中指出英語教學不僅發展學生的語言素養，更應當有效發展學生觀察、記憶、想象等思維能力。結合話題或文本展開質疑和討論的過程中鼓勵學生自由探索，大膽質疑，在思維的碰撞和交流中有效釋疑，不僅讓學生對所學內容理解透徹，記憶深刻，同時有效提升學生的思維能力和語言交際能力。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle中Reading板塊時，授課老師在教學環節中巧設活動引導學生展開思辨活動：①摘蘋果：將各類食物進行“摘蘋果”分類Its good/ bad for us.在充滿趣味的活動中引導學生“溫故知新”，自然融入本課的學習活動中；②Its good/ bad for us.讓學生展開閱讀活動，完成判斷、填寫等閱讀活動，讓學生展開討論和交流Kitty和Daniel的生活方式是否健康，并說說理由，讓學生展開討論和交流；③My lifestyle： 小組內會抽取老師課前收集的班級某學生的生活方式，小組成員展開討論和辨識Is it good for us？ 并提供適當地建議。

案例中老師以“Is it good/ bad for us？”為主線展開思辨活動，讓學生運用已有的生活經驗展開積極地思維活動和交流活動，讓學生在交流中搭建“理解”的橋梁，讓課堂彰顯生機和靈氣。

英語是使用最廣泛的交際工具，課程標準中要指出英語教學不僅要教給學生相應的語言知識，更應當有效發展學生聽、說、讀、寫的語言技能。初中英語課堂教學中教師要有口語教學的意識，充分挖掘教學中口語交際的素材，細心地捕捉課堂教學中的交際點，將口語交際訓練有效地融入課堂教學的環節中，扎扎實實地展開口語交際訓練，從而有效提升學生口語交際的能力。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮新光初中）