課改下小學語文優化教學策略探究

姚春華

隨著素質教育的深入，在小學語文教學改革的道路上，教師不僅要注重學生的學習效率，還要培養他們的語文學習能力，讓他們在豐富的課堂教學環節發揮主動性，通過自主探究和思考促進語文思維的發展，使他們有效掌握語文教材中的內容。在優化教學策略時，教師要注重教學的綜合性和全面性，在各個環節的教學下使學生的語文綜合素質獲得發展，提高他們的語文分析能力和閱讀理解能力，實現高效的課堂教學。

在小學語文教學中，教師要從改變教學模式出發，對教學策略進行思考，使課堂教學在多樣化的教學模式中實現優化。在教學活動中，教師和學生要多進行平等的對話交流，及時提取學生的學習信息，使課堂教學能以學生的學習情況為依據，使課堂教學高效進行。

一、精心設計導入環節，激發學生的學習主動性

導入環節的好壞能直接影響學生的學習興趣。優秀的導入環節能激發學生的好奇心，引導他們主動進行課文內容的閱讀和分析，使他們快速地進入到學習狀態，有利于課堂教學的進一步開展。在設計導入環節時，教師要抓住小學生的興趣特點，結合教材內容設計趣味性和懸念性相結合的導入環節，讓學生的情緒高漲，思維活躍，急于探究新知識，激發他們強烈的求知欲。例如，在教學《荷花》時，教師可以在課前讓學生準備彩紙和膠水。在上課一開始，就教學生用彩紙制作荷花。在趣味性的導入環節，學生都積極地參與到了制作中。然后，教師引導學生：今天要學習的內容就是有關荷花的。通過動手制作，學生對課文內容產生了求知欲望，他們想要了解荷花更多的特點，主動進行課文閱讀，使課堂教學在活躍的氛圍中進行。

二、結合多媒體教學，創設直觀的教學情境

隨著教學模式的創新，多媒體和教學有效結合起來，為語文教學提供了更多的教學內容，有利于拓寬學生的知識面，激發他們的學習興趣。在小學語文教學中，運用多媒體聲、像、光、色相結合的特點可以給學生創設直掛的教學情境，讓他們在情境中完成對課文內容的理解，加深他們對課文的感知，促進他們思維的多維度發展。例如在教學《跟蹤臺風的衛星》時，由于教材內容和學生的生活經驗和掌握的知識相距較遠，教師可以運用多媒體設計動態的教學可見，讓學生通過觀看課件了解到跟蹤臺風的衛星是如何工作的，使他們快速理解課文中的知識，并對衛星知識產生濃厚的興趣。通過多媒體直觀的教學方式，在激發學生學習興趣的同時，加深了他們對知識的理解。

三、加強閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力

小學語文教學和閱讀教學是密不可分的。在課堂教學中，教師要加深學生對課文內容的理解，感受作者要表達的內容，需要加強閱讀環節，讓學生對重點段落進行精讀，讓他們掌握段落之間的關系，加深他們的理解能力。在學生閱讀課文時，教師要充分發揮對學生的指導作用，讓他們掌握閱讀的方法和技巧，并在課堂上開展一些閱讀活動來提升學生的閱讀能力。在語文閱讀教學中，教師可以設計多種閱讀方式來激發學生的閱讀興趣。例如，教師可以組織學生進行分角色朗讀，讓他們有感情的進行閱讀，加深對課文中人物的理解；教師還可以讓學生進行閱讀交流會，把自己閱讀課文的感受說出來。在交流過程中，學生從多個方面對課文進行了理解，讓他們從課文中獲得更多的信息；教師還可以把讓男生和女生進行閱讀比賽，看看哪個組讀得好。在多樣化的閱讀方式中，學生對閱讀產生了濃厚的興趣，通過他們的閱讀，順利掌握了教材中的重難點，實現了高效的教學效率。

四、設計趣味性的問題，引導學生思維深入

問題教學是教學活動中教師和學生進行積極互動的環節。在小學語文教學中，教師可以通過提問來引導學生，利用由易到難的問題使學生逐步深入的分析課文內容，增加他們的理解和體驗。同時，通過問題教學能讓學生獲得學習的成就感，在回答出教師提出的問題后，學生的學習自信心能提高，有利于引導他們繼續進行深入學習。在問題教學中，教師要根據學生回答問題的情況收集他們的學習信息反饋，掌握學生學習的薄弱環節，及時對教學內容進行調整，使課堂教學符合學生的實際情況，促進他們語文綜合能力的發展。在設計問題時，教師既要注重問題的難易程度，還要把握問題的量，通過精而少的題目使學生在學習中發展語文思維能力。

五、開展合作討論學習，提高學生的參與積極性

在小學語文教學活動中，教師要力求使每一個學生通過積極的探究都能獲得收獲和提高。在合作討論學習環節，學生的思維積極活躍，他們能在小組討論的過程中深入思考，充分發揮他們思維的創造力，提高對語文知識的理解，促進他們思維的發展。在開展合作討論學習時，教師作為教學的組織者要關注每個小組的學習情況，一方面，教師要給予學生充足的表達自由，讓他們盡情地發揚思考，而不拘泥于既定的思維范疇；另一方面，為了避免小組討論走向無序狀態，教師也需要適時地點撥學生們的思維走向，保證小組討論能夠有的放矢地解決課程當中的具體問題。這種合作學習模式，將極大地活躍小學語文的教學氛圍，引領小學語文教學成果躍上一個更高層次的臺階。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要走入學生中間，和他們共同討論語文教材內容，利用教師的教學經驗和對教材的掌握來對學生進行引導，使學生的思維能不斷深入，通過文字和作者進行交流，感受到作者要表達的情感和深意。在進行教學優化時，教師要改變單一的教學模式，采用多樣化的教學方式作為誘導，使學生積極主動地進行知識探究，促進他們語文綜合素質的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑學校）