立足語用讀寫鏈接

吳小蘭

當下的語文課堂，流派紛呈，各領風騷。在“亂花漸欲迷人眼”之后，我思索，語文課堂有別于其他課堂的最大區別在哪里？語文課應該上出“語文自己的東西”來，不能只停留在課文內容的理解，也不能滿足于語言的感悟和學習，更重要的是要給學生創設言語“歷練”的機會和平臺。因此，語文教學的根本任務就是要發展學生的語文能力，語文能力的核心就是語文應用水平，也就是我們通常所說的“語用”。教師只有合理、科學、創造性地使用閱讀文本，細讀閱讀文本，才能最大限度地發揮閱讀文本內容的作用，有效提高語文教學水平，提高學生運用語言文字的能力。

一、借助故事情節想象延伸

在許多課文的結尾處，雖意猶未盡，但卻戛然而止，留給了我們思考和想象的無限空間。可以充分利用閱讀文本的這一特點，引導學生順著作者的思路或故事情節的發展方向發揮豐富的想象，創生新的文本。

蘇教版六年級上冊《愛之鏈》中的結尾“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”，“喬依”二字，巧妙地將故事的三位主人公聯系在了一起，形成了一條“愛”的鏈條，也讓學生有一種豁然開朗的感覺，一下子明晰這三者間的關系，“讓愛傳遞”的情感體驗也得到了升華。于是，教師引導學生接著課文的結尾，以“喬依醒來……”為開頭，續編故事。一石激起千層浪，學生的思維被打開，先前巧妙的文本內容，引發了學生無限的想象，學生有的再塑了故事的人物形象——老婦人的兒子，有意營造巧合，讓三人再次相遇，令人可喜的是，學生的續編，始終沒有忘記初心——讓愛傳遞。這是一種容想象創造，情感體驗、表達思維于一體的高質量的閱讀理解和能力的培養。

二、利用課文插圖練習說寫

插圖是課文內容的外化形式，它在展示學生的獨特體驗、感受課文情感和人物形象、訓練語言表達力等方面具有特殊的價值，只要我們巧妙運用，它的價值就能為閱讀教學文本所服務。

蘇教版六年級下冊《漁歌子》中，課文配了一幅插圖：遠處西塞山連綿起伏，云霧繚繞，白鷺展翅飛翔，一派仙境，桃花盛開，春水初漲，鱖魚正肥美。湖中蕩著一葉扁舟，一位漁翁帶上青色的斗笠，披上綠色的蓑衣，微風拂面，春雨如絲，正好垂釣，用不著回家。在學生理解詩意、體會詩情后，可以借助插圖進行兩次訓練：第一，低聲誦讀這首詩，觀察插圖，想象當時的垂釣環境，漁翁垂釣的畫面，再寫下來；第二，結合自己的感受和體驗，為這幅圖畫配文題字，學生興趣盎然，結果靈光閃現，妙語連珠：“桃源垂釣圖”“仙境忘我圖”“人景合一，情到深處”“悠然自得圖”“逍遙仙子”……

三、改變文本內容創新思維

比如教學《陶罐和鐵罐》時，學生領悟了寓意以后，教師提出新的學習要求，把這篇課文里陶罐和鐵罐的角色互換一下，改成贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，再編一個類似的小故事，小組討論后，再寫下來。有的學生這樣改寫這則寓言：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。

“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”陶罐傲慢地問。

“不敢，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地問答。

“我就知道你不敢，丑陋的東西！”陶罐說，帶著更加輕蔑的語氣。

“我確實不敢和你比美，但我并不是丑陋。”鐵罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！看見你，我就感到惡心！”

“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐說。

陶罐不再理會鐵罐。

一天，突然發生了大地震，陶罐從桌子上轟然倒下，被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻安然無恙，毫發無損。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

在語文學習中，閱讀教學是其中的核心內容所在，閱讀能力如何，往往就可以彰顯出一個人的語文功底。因此，培養語文閱讀能力，更需要教師把握住語用的作用，將正確的閱讀教學策略制定出來，進而為學生語文閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校）