獨辟蹊徑有效滲透德育教育

管青葉

德育教育是我國義務教育目標體系的重要組成部分，在小學階段強調德育教育工作的開展，是小學班主任的責任與義務。當然德育教育在教育教學活動中的滲透并非易事，如果只是簡單地去進行宣講或者灌輸的話，未必能夠保證德育教育的有效性。筆者結合自身擔任小學班主任的德育工作經驗，提出要獨辟蹊徑，運用全新的教育手段去打造全新的德育教育格局。

在整個義務教育體系中，德育應該處于統帥地位，其導向作用，動力效能是其他教育內容無法企及的。尤其在新課標的背景下，德育教育工作模式創新，已經成為眾多德育工作者普遍關注的話題。而作為德育教育重要行為主體的小學班主任，勢必以積極姿態參與進去，尋求更加理想、 更加新穎的德育教育方法。

一、組織體育活動，學會堅韌

新課標明確提出，要高度重視小學生的挫折教育，保證其在經歷挫折的時候，知道如何去克服和堅持，由此實現自身抗挫折能力的提升。簡單而言就是需要學生做一個堅韌的人。對此，筆者認為班主任應該積極開展多樣化的體育活動，以培養學生堅韌品質為目標，優化設計體育課程。

廣州亞運會中國代表團旗手金紫薇在2008年奧運會上奪得賽艇女子四人雙槳比賽冠軍，在對于他父親進行采訪的時候，他說道：“小時候在一場一百米賽跑比賽中，小紫薇摔了一跤，但是她迅速站起來，以驚人的毅力完成了比賽，并且獲得了第一名的成績。”在平時的教育教學中本主任發現部分學生對于攀登體育項目存在恐懼的心理，可能出現動搖，膽怯等消極情緒，有的甚至聽到要開展攀登活動，就裝病不去參加。對于造成這種情況的原因進行分析：防御性條件反射，就是在上一次的攀登過程中，部分學生出現過受傷的情況，由此會對于這樣的項目存在恐懼心理，其他學生在看到受傷場景之后，也會心有余悸。對此，班主任特意在班級素質拓展活動中開展了一次班級集體攀登比賽活動，以分小組的方式來開展，鼓勵大家相互幫助和協作，以團隊合作的方式來進行，在部分有恐懼心理學生進行攀爬的時候，在進行示范性引導的同時，可以鼓勵隊友去進行幫助，比如可以以加油吶喊的方式來鼓勵，由此引導其順利完成對應動作，實現其恐懼心理的克服，培養學生堅韌的品格。

體育活動培養學生堅韌性格，需要有針對性地去進行，其關鍵點在于幫助學生克服心理障礙，懂得迎難而上，在這樣的過程中得以性格歷練。因此教師需要注重對于學生情況的了解，依照其實際性格缺陷來設定課程，才能夠保證其有效性。

二、開展主題演講，懂得感恩

感恩教育，是培養學生能夠以感恩的心態去看待世界，這有利于學生情感素質提升的，也是當前綜合素質全面提升的內在要求。當然對于小學生而言，感恩內容是豐富多彩的，可以感恩國家，可以感恩親人，可以感恩教師，可以感恩大自然，可以感恩生活等，由此構成完善的感恩教育體系。

上述感恩教育內容需要以特定的教育形式來開展，比如以主題演講的活動來進行。此處我們援引母親節感恩主題演講的案例，以“感恩母親”為主題開展班級演講活動，鼓勵學生在這樣的主體演講過程中講出自己與母親之間的故事，表達自己對于母親的感激之情。在這樣的活動中我的確發現了部分學生的改變：筱雅處于單親家庭的環境中，母親每天需要起早貪黑的奔波，她在講述母親的時候，一言一語都比較樸實，都滲透出自己對于母親辛苦的理解，她在自己演講稿的最后寫道：“我要快快長大，幫助媽媽，不會讓她在雨中哭泣了”。自從那次主題演講活動之后，筱雅從原來經常遲到到現在各科成績都達優的轉變，卻是讓班主任的我感到無比的驚訝。

通過這樣的案例我們可以明顯地看出主題演講在感恩教育中的效能，其提升的不僅僅是學會語言表達能力，更加在于實現學生情感素養的全面提升。對此教師應該注重感恩話題的延展，在適當的情況下開展主題活動，由此營造良好德育氛圍。

三、參與社會實踐，體驗責任

處于小學階段的學生，獨立意識和自我意識在不斷形成和發展，此時是培養其責任感的關鍵時期。對此作為班主任的我，認為可以以參與社會實踐活動的方式，使得小學生意識到自己的責任與義務，進而引導小學生做一個有責任心的人。

此處以“低碳生活，人人有責”的班級社會實踐活動為例，要求小學生完成以下的社會實踐活動：其一，要求小學生列出低碳生活相關的主題標語，可以以繪畫的方式來進行，可以以口號編寫的方式來進行，將其粘貼在學校的宣傳欄上，由此倡導大家樹立環保意識，實現綠色校園的構建；其二，小學生組隊對于學校周邊各種不環保的行為進行調查，并且以寫環境保護倡議書的方式，將其郵寄給區域的環保部門，由此展現出小學生作為環保衛士的責任與義務；其三，要求小學生以分小組的方式開展環保行動，對于每一次的環保行動進行記錄，看看自己日常行為中有哪些是不環保的，是哪些行為習慣是需要矯正的，在自我批評的過程中，體會到自己作為環保衛士的責任，由此去不斷地改變自己的行為模式。

在上述各種實踐活動開展之后，發現很多學生都在嚴格要求自己，原來很多不良的習慣也漸漸得到了改善，并且還成為日常環保工作的監督者，甚至對于老師存在的不環保的行為都進行指正，表現出極強的責任感。對此，筆者認為教師需要做好的是：找到社會實踐與責任教育之間的關聯點，由此去實現實際實踐活動的優化設計。

總而言之，小學班主任作為德育教育工作的行為主體，需要樹立德育教育創新意識，嚴格依照新課標的基本要求，實現多樣化小學德育教育體系的構建。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）