初中生物教學有效課堂構建

秦岑

伴隨著新課改的不斷實施，“有效教學”“有效課堂”已成為課堂教學中的熱門詞匯。如何在當前這種新課改背景下提高生物課堂教學的質量，是一項值得廣大教師深入思考的話題。

一、編寫教學導案——構建有效生物課堂的前提

教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任。在平時的生物教學前，應在深入鉆研教材的基礎上，根據每個學生在個性、特長、知識、經驗、能力等方面的差異，多層次、分目標的進行教學預導案的設計。例：一位老師教學《綠色植物的主要類群》一課前，為學生布置了如下預習作業：（1）藻類植物探究：①列出你所知道的藻類植物？②藻類植物一般生活在什么環境中？主要特征是什么？（2）苔蘚植物與蕨類植物探究：列出常見的苔蘚植物和蕨類植物，猜測它們的生活環境。（3）你在預習中有哪些困惑和發現？此類方案的設計為學生的預習指明了方向，給了學生一片自由探究的空間。學生可以依據文本去探究，也可跳出文本來發揮。長此以往，自主學習能力一定會得到提升。再如，教學《遺傳現象和變異現象》一課前，應明確具體教學要求，進行教學準備：（1）準備兩種不同顏色的實物蘋果；（2）確立教學目標、教學重點、教學方法；（3）利用多媒體課件，人、植物或者動物性狀和相對性狀對比圖片以及多幅親子間照片，精心設計出教學過程、課堂總結、課堂反饋、板書設計、教學反思等。

二、營造民主氛圍——構建有效生物課堂的基礎

教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。平等、和諧、信任的師生關系，民主、融洽的課堂氣氛是進行有效教學的基礎。在生物課堂教學中，教者要由權威的講授者變為學習的組織者、引導者和合作者。要熱愛學生，要像父母親一樣關愛的學生的成長。要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，不在學生中人為劃分等級，以此消除學生在課堂中的緊張感和壓抑感。要將學生作為課堂教學中心，時刻關注學生自身的不同表現，當引導學生進行問題回答的時候，要培養其質疑品質，盡量指導學生自主設置學習中的生物問題，由其他同學或者是教師進行解答。同時，對于學生所提出的問題，教者應想盡辦法給予鼓勵和表揚，充分肯定問題中的“合理”成分，要以一種和藹可親的態度與學生一起共同討論問題。

三、優化教學過程——構建有效生物課堂的關鍵

1.激發學習興趣。“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。然而，從某種程度上講，初中生物教材在具體內容方面有較多單純性理論知識，加之學生的理解能力有限、知識基礎相對薄弱，往往會對生物理論學習產生深奧與枯燥的感覺，部分學生因此還會喪失學習信心以及興趣。例：教學《綠色植物的光合作用》一課，教者從生活角度提出問題，用動漫手段創設直觀情境，通過層層推進激發學習興趣，逐漸揭開科學之謎。（1）提問導入：你們知道什么叫光合作用嗎？你能舉出我們身邊的事例作說明嗎？（2）播放動漫：植物進行光合作用的過程。問：①此類植物是以什么為原料進行光合作用的？②這些植物在進行光合作用時會釋放什么物質？（3）設想情景：如果沒有光合作用，我們的世界將會是一個怎樣的世界？（4）實驗探究：在一天的早、中、晚，分別從一種植物上取下三片相似的葉子，先用酒精脫色，再用碘染色。仔細觀察其中的變化。

2.引導觀察實驗。觀察是科學探究的一種基本方法。實踐表明，學生是否具有敏銳的觀察力，關系著學生能否透過實驗的現象，抓住物質變化的本質。例：《細胞的結構和功能》一課，教學片斷如下：（1）出示酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲樣本，要求學生在顯微鏡下觀察，探究單細胞的特點；（2）積極觀察思考：①在制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時，為什么要滴加生理鹽水，而不是清水？②觀察臨時裝片時，如何區分細胞和氣泡？③用涼開水漱凈口的目的是什么？

四、注重練習反思——構建有效生物課堂的保證

1.強化練習鞏固。練習是檢查理解廣度和深度的工具，是課堂教學的重要環節。檢驗學生學習生物學科的效果，就必須要加強生物教學的測試練習。練習的題型多樣，形式多種。可以是選擇題、填空題、連線題等；可以是書面的，也可以是具體的實踐活動。練習的時間可以為課前、課中，也可以為課堂結束的時候。需要指出的是練習題的設計應具有一定的梯度以及差異，要兼顧到不同層次學生的需要，讓學生在課堂上對其能夠靈活使用。例：教學《遺傳現象和變異現象》一課，為了檢查教學效果需要設計練習進行教學反饋：（一）選擇題。1.性狀是指（ ）。A.生物的形狀；B.生物體的性別；C.生物體的形態、生理特征；D.生物體的大小。2.“一樹結果，酸甜各異”，可以用遺傳學上的來解釋。A.變異現象；B.遺傳現象；C.生殖現象；D.生長現象。（二）列舉題。1.豌豆的白花——豌豆的紫花；2.人的黃皮膚——（ ）；3.玉米的高——（ ）。

2.及時反思。所謂反思就是寫本課教后小結，即就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。

當完成某一課時的教學后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時不斷地反思。如，反思師生關系是否和諧，又如何發展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律？實踐表明，通過課堂教學自我反思，加強了教學的針對性，有助于及時發現問題，不斷積累教學經驗，從而促進課堂教學內容更全面，教學設計更合理，更好地提高教育教學水平與質量。

（作者單位：江蘇省無錫市宜興外國語學校）