讓小學生真實發(fā)生語文學習的思考

沈艷

福州特級教師林莘帶領老師們創(chuàng)建“學習共同體”經(jīng)驗，所發(fā)出的“讓學習真實發(fā)生”的呼吁，引起人們的熱烈響應。現(xiàn)將自身讓小學生真實發(fā)生語文學習的思考拙于筆端，期求教正。

一、有效朗讀是真實發(fā)生語文學習的基礎

小學生學習語文之所以不能得以真實學習，多是平時的教學未曾讓學生有效朗讀。雖然在閱讀教學上人們也讓學生進行前置性學習和拓展延伸性的學習，但是很少去檢查學生是否進行了有效的朗讀文本和文本相關的材料，因為大家都感到讓學生進行課堂外的讀，學生是不去好好地讀的，也是不能讀好的。就是課堂那僅有的四十分鐘，哪有學生充分讀的時間。這就比較現(xiàn)實地形成學生在語文學習上的囫圇吞棗，所獲取的感悟也都是教師直接灌輸所致。這就比較現(xiàn)實地告訴人們：小學生所發(fā)生的語文學習是很不真實的。因此，為了達成學生真實語文學習的行為，讓學生有效地朗讀十分重要。人們都從不同渠道欣賞到于永正老師所教學的《全神貫注》，那當是建立學生硬讀功夫的楷模。先生的課堂所引發(fā)我們進行思考的是，有效朗讀，首先得讓所有學生都能夠進入理想的讀之境界，尤其當讓學有問題的學生，甚至就是在讀上存有嚴重問題的學生都能夠比較理想地讀起來。先生借班上課所采取的促進策略，雖算不上什么，但事實上著實起到比較理想的促進效果。于永正所上的《全神貫注》，在學生先前的讀上，人們似乎看不出課堂教學的活躍，但在讓學生進行互動表達交流時，人們所看到的奇跡，對大師的教學是贊不絕口的。學生之所以那樣表達著獨特的見解？當是學生進行有效朗讀之緣故所在。

二、營造學生暢想氛圍是真實發(fā)生語文學習的橋梁

語文學習的閱讀感悟當是學生個性化的行為，但在我們小學語文教學中是否真在讓學生去個性化地閱讀著？應當說還是不完全著的。我們的不少語文教學，都在讓學生進行著比較前置性的學習著，也都在進行著拓展延伸性的學習。仔細推敲著相關前置性學習的教案，我們的預習案也好，導學案也好，大都就是在讓學生在老師的提示下進行閱讀感悟。其實這樣的做法是一種完全意義上的畫地為牢，形成不了學生那比較真實意義上的且自主性的閱讀感悟，而學生所表達或者就是所能夠表達的也只能就是千口一詞。這應當不是我們所追求著的學習行為，也不是學生學習的真實行為。教育教學的實踐比較有意義地告訴我們：真實意義上的行為當是學生閱讀感悟的自主，是充滿著學生的個性化閱讀感悟，是應當一千個讀者就有一千個哈姆雷特的初步開始。雖然學生所表達出來的內(nèi)容比較稚嫩，意義也不顯其深刻，但那是學生的原汁原味。譬如和學生一起學習《姥姥的剪紙》在讓學生進行個性化的閱讀感悟時，學生在進行比較認真地讀著，學生也感到姥姥的剪紙是那樣的嫻熟，所剪出的內(nèi)容也是那樣的豐富。為什么學生就感悟不出剪紙所表現(xiàn)出來的那種祖孫之間的濃濃親情？究其原因是我們還沒有能夠去打開學生的思路，形成學生的暢想渠道。因此，倘若我們能夠讓學生再抓住姥姥的剪紙中的相關內(nèi)容，再抓住文本中的插圖，再抓住姥姥的剪紙在作者心頭所烙下的印記，那學生的閱讀感悟則會是那樣十分豐富起來。所以，我們的閱讀教學需要架起真實發(fā)生語文學習的橋梁，營造學生暢想氛圍。

三、促進學生感悟文本是真實發(fā)生語文學習的紐帶

人們在學生的閱讀感悟中，都以為解決了學生對文本文字方面的理解就已經(jīng)是大功告成，這應當是我們現(xiàn)在所必須摒棄的理念。有學者曾經(jīng)提出學生進行閱讀感悟的三重境界，一是淺表層面的，那就是文本之文字層面的；二是內(nèi)層層面的，那是文本之文學層面的；三是深層層面的，那是文本之文化層面的。如此境界的進入，當是為了我們的語文教學能夠促進學生形成理想的文化素養(yǎng)，形成為人為事的精神支柱。從相關學者的思考看，作為語文教學不能還停留在淺表層面的閱讀感悟上，當秉承促進學生感悟文本的理念，當以課堂為主陣地，由表及里、由淺入深地感悟為本，讓學生能夠在更深領域真實發(fā)生語文學習的行為。譬如，我們和學生一起學習《鞋匠的兒子》，這是一篇敘述兩度當選美國總統(tǒng)林肯的故事的文本，所敘述的事例是那樣的生動。學生從文本中可直接感悟到的是林肯的出生貧寒，但林肯是相當有智慧的，林肯對人也是相當寬容的。從文本之文字的直接感悟是否就算達成教學目的？應當說是沒有。因此，在教學時，讓學生透過林肯所面對的嘲諷進行相關的思考，并結合自身的生活實際以及自身所具有著點滴生活經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想，學生所能夠想到的內(nèi)容就顯得極其豐富起來。學生們想到林肯的智慧和寬容，所體現(xiàn)出來的是一種人格魅力。學生比較清楚地感到，作為一名總統(tǒng)，要想治理好國家，不僅僅就需要正確的大政方針，還需要具備一定的人格魅力。學生也由此想到我們每一個人，自身人格魅力的建設也是相當重要的。更有甚至比較自覺地聯(lián)系到自己，思考著如何以良好的人格去對待自己的學習伙伴，去對待施恩于自己的老師和家長。

讓小學生真實發(fā)生語文學習的思考，對于我們每個教學人員來說當是思考不盡的。我們應當秉承為了一切學生的理念，為了學生一切的思考和實踐，形成語文教學讓小學生真實發(fā)生語文學習的理想局面。endprint