老師不是課堂的閑人

王建軍

(西峽縣五里橋初中，河南 南陽　474550)

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老師不是課堂的閑人

王建軍

(西峽縣五里橋初中，河南 南陽474550)

一、在“導課時”，老師要創設情境，激發學生的求知欲望，激起學生反問的浪花。因此，導語設計要精練、切題導課時要充滿激情或親切自然。

二、“設疑自探”環節，老師是引領者，是巡視員

(一)“設疑”時，老師要引導學生扣合題目，文體特點或目標來提問；老師更要及時發現學生提出的有探究價值的問題，找出“閃光點”，即時點評、鼓勵；老師還要對問題進行歸納、梳理甚至補充以便形成本節課的“自學提綱”。

(二)“自探”時，老師要先明確自學的內容、范圍、方法和自學的時間等，讓學生自學時有的放矢；在學生自學時，老師不要打斷學生的思維，但要巡視以便發現學情的變化。

三、“解疑合探”環節，老師是引領者，參與者和組織者

(一)學生小組交流前，老師要出示“合探要求”，讓學生明白小組學習的意義和目的。學生交流時，老師也可能參與某組或某幾組的討論，或聆聽或提問或詢問進度。

(二)在學生交流結束時，老師再出示：“展示分工表及要求”，指明展示小組、展示方式、要求等；學生展示快結束時，老師再出示評價分工表及要求，引領、組織學生迅速展示、規范點評。

(三)在學生點評時，老師不僅要認真傾聽，發現其“閃光點”，以便及時表揚鼓勵，而且要指正其不是，點撥知識的疏漏、疑難點、易混點。老師不是一句不講，而是真正做到“三講三不講”，精講精評，提升課堂效率。

四、“質疑再探”環節，老師是參與者、引領者、互助者

老師可先激發學生深入思考，提出質疑，從而挖掘難點。若學生實在無疑可質或質疑問題的深度不夠，老師可出示預設的“質疑問題”，引領學生深入思考，勇于向權威挑戰，并鼓勵學生思辨、爭論，從而深挖作品的內涵。在質疑的過程中，如果問題過難可讓學生先討論后解惑；若學生解決不了再由老師來答疑；若學生質疑的問題老師真的沒充分備課備到位，老師則要勇于說“不會”，坦誠地向學生道歉，并談到師生利用課余查資料來解答?？梢哉f，此環節最能展現老師的教育機智，也最能展現學生的思辨能力，老師一定要靈活處理課堂“生成”的問題，做到收放有度。

五、“運用拓展”環節，老師是引領者、組織者、參與者

(一)學生自編題時，老師要巡視并及時發現優質問題以備展示；在學生習題展示后，及時引導學生思考、作答并即時點評，既要點編題者所編習題的質量并予以表揚，又要點評回答者的正確與否，此時老師既是引領者，又是組織者。

(二)老師要出示預設的習題，讓學生進行拓展性的拔高訓練，關鍵在于將所學生知識進行有效的遷移和運用。老師可設計與本節內容相關的“小練筆～口頭作文訓練”，“中招鏈接，真題演練”等，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中逐步培養口語表達能力，傾聽能力，逐步提升閱讀寫作水平和應對考題的應變能力。

(三)在學科班長總結之時，老師要認真傾聽，并給予肯定和鼓勵。

(四)老師可以設計簡短的結語或激情的寄語，來結束這節課！

綜上所述，在“三疑三探”的課堂教學中，老師并不是“閑人”，而是課堂的組織者、引領者、參與者、互助者；老師不是“不講”，而是有側重點地引導、點撥，精講精評；老師并不是“無所事事”，而是全程參與，時時關注，適時掌控，教學相長，亦師亦友！在教學的過程中，老師與學生一起體驗學習的快樂，體驗參與課堂的喜悅，共享獲取知識后成功的自豪。這樣的課堂不僅學生“樂學”，老師也“樂教”，從而達到了“教學相長”的教學效果！

曾有外地聽課老師這樣說：“你們三疑三探的課堂，學生占了主體地位，老師是不是無所事事?”我可以肯定地回答：“不，老師不是課堂的‘閑人’，而是課堂的組織者、參與者、引領者?！?我結合“三疑三探”語文課堂教學的實踐作如下剖析：

中圖分類號:G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0242-01