學習型小學語文課堂教學模式及課例研究

左春紅

（河北省保定市望都縣固店鎮雙廟小學，河北 保定 072450）

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學習型小學語文課堂教學模式及課例研究

左春紅

（河北省保定市望都縣固店鎮雙廟小學，河北 保定 072450）

摘要：學習型小學語文課堂教學模式是基于學習型組織理論的知識，將教材中涉及的語文知識點進行有效歸納總結，結合師字詞、句型、作文等課堂教學案例形式，來提高小學語文課堂教學效率，進而實現小學自主、合作的教學能力，提高語文學習的積極性和創造性，培養綜合提升能力。本文以下針對這一課題展開研究，并結合一定的課例，提出相應地教學方法，以達到較好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；顆粒研究；學習型課堂

所謂“學習型小學語文課堂教學模式”，是基于新課程標準要求實現的一種教學方法。在開展過程總，要求學生積極參與課堂活動，自己發現問題，解決問題或合作探討解決問題，與傳統的小學語文課堂教學教師講課，學生聽課、記筆記模式截然不同。學生主動投入到課堂教學中，變被動學習為主動學習，增強了自主能動性。因此，只要教師引導得當，課堂教學效果是顯而易見的。

一、學習型小學語文課堂教學模式概述

（一）學習型小學語文課堂教學模式內涵。所謂“學習型小學語文課堂教學模式”，是學習型組織理論在小學語文課堂教學實踐中的操作形式。從操作角度來說，它不是一種靜態的組織模式，沒有固定的操作程序，而是將學習內容與學習過程同時進行，學生在老師的點撥下，與新的學習內容進行互動中掌握知識，提升學習能力活的教與學形式。我國現階段的學習型小學語文教學模式主要是以學生的能力培養為中心，即在通過系統思考，整體把握學生能力發展方面，不斷自我超越，不斷改善心智模式，確立共同愿景，通過團隊共同學習，從而培養出具有較強自主學習能力、實踐動手能力和創造性能力的學習型人才。

（二）學習型小學語文課堂教學模式特點。

1.靈活性。語文教學是感性化的，無論是從內容角度還是學科特點上來說，在課堂教學方式和教課環境的靈活多樣。同時，語文是一門歷史悠久的學科，傳統賦予了它博大精深的內涵，因而在一定程度上要教好語文課，對教師備課、上課提出了更高的要求，即教師不僅要教學生如何運用語文知識，而且要注重對學生語文素養的培養。在網絡環境通暢的前提下，教師可以收集海量的教學素材。經過篩選并運用多媒體進行教學，不僅能達到吸引學生課堂注意力的目的，也能給學生以美的視覺感受，更能使學生感受語文靈活多樣的教學方式。在教學所選取的環境方面，根據上課內容的需要，教師自由選擇上課地點。

2.生動性。小學語文課內容相對豐富，尤其是在新課程標準執行以后，包括識字、口語、閱讀、寫作等內容；學習型小學語文課堂教學就是在教師的引領下，學生通過自主、合作、探究學習，再由老師點撥總結的學習過程，讓這些在傳統教學過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識變得鮮活起來，使得課堂生動有趣，使學生從被動學習變為主動學習，從而提高學生學習的主動性、積極性，在學習的過程中不斷提高學生的思維能力、學習能力，通過自己動手實踐，不斷培養學生發現問題、解決問題的能力。

3.生活性。語文是在母語環境下開展的語言類科目，因此在生活中，學生時刻都在接觸語文、學習語文，生活中也處處透露著語文的重要性。學生之間的交流需要語言，優美、充滿智慧的語言可以拉近同學間的距離；閱讀書籍需要識字量的積累，充實學生的識字庫；抒發感情需要確切的文字表達。在學習型小學語文課堂中，學生不僅可以體會生活的辛酸苦辣、世間百態，還能豐富知識，品味語言魅力，增強口頭表達能力，感悟人生道理。學習語文即學習生活。

二、學習型小學語文課堂教學模式課例研究

（一）學習型小學語文課堂教學模式開展形式。

1.寓教于樂編字謎式識字教學。識字是學習語文的基礎。在學習型小學語文課堂中，教師通過編字謎、編兒歌、加減法識字等方法，給學生更多的選擇，鼓勵學生根據自己的生活經驗，吸取同伴成功學習經驗的同時，以實現學生識字量的自我超越。

2.糾錯式識字教學。

由于漢字屬于非表音文字，相對于表音文字來說，語文學習中要讀準一個字非常難，因此讀錯字音的現象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構成的，容易造成讀音和書寫錯誤。改善心智模式就是發現學生在識字過程中存在“半邊字先生”、“錯別字大王”，這些錯誤印象存在于小學生的腦海里。教師要針對漢字的特點，把平日里學生易混的字進行歸類整理，讓學生觀察比較兩個字的異同，并通過舉一反三來練習，使正確的音、形、義深刻地烙于學生頭腦中。

3.小組合作式識字教學。小組合作學習就是把班級分成若干小組，在識字課堂中創造一個合作學習的環境。根據小學生爭強好勝的心理，在教師講授完教學內容后，組織學生分組合作學習，記憶生字的音、形、義。教師可有言在先，對那些記憶速度快、準確率高的小組有一定的獎勵。

（二）學習型小學語文課堂教學模式作文案例。作文是語文學習中的重點內容，它是“聽說讀寫”各項訓練的綜合。作文學習、開展和應用來源于生活，反映生活中的點點滴滴。而小學語文作文教學過程是一個由低到高、由淺入深、由簡到繁的復雜系統，“學習型小學語文作文堂教學”需要建立在共同愿景的基礎上，將每一個環節置于整個作文系統教學中進行思考與應對，而不是一個個孤立的步驟。 小學生作文體裁一般是以記敘為主，因此需要學生親自走進生活，通過自主觀察花紅柳綠的春天、荷葉甜甜的夏天、瓜果飄香的秋天、銀裝素裹的冬天，將切身體驗以文字的形式表現出來，不僅能使學生表達出真情實感，也能激起學生熱愛自然之情。作文講究謀篇布局，因此系統思考是寫好作文的關鍵。

三、結束語

語文是我國學校教育體系中最重要的課程，它是教育學生理解母語知識體系、內容和結構的關鍵。尤其在小學階段，學生還處于一種好奇、新鮮的學習狀態中，具有很強的接受能力和自我愿景，通過學習型小學語文課程教學模式的開展，可以讓學生把握語文的全局學習特點，層層遞進、逐步提高。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過，“真正的教育必須培養出會思考創造的人”，學習型小學語文課堂教學強調每一個人的參與，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，可以很好地滿足這一需求。

參考文獻：

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[4]張滿東.小學語文課堂教學模式現狀的研究與分析[J].學周刊,2015,09:126.

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0134-01