不同運動技能學習層次的“立德樹人”價值

鄧若鋒（廣東省廣州市增城區增城中學，511300）

不同運動技能學習層次的“立德樹人”價值

鄧若鋒
（廣東省廣州市增城區增城中學，511300）

“立德樹人”是我國一個重要的教育理念，黨的十八大報告把“立德樹人”作為教育的根本任務，要解決培養什么人、怎樣培養人的問題［1］。體育作為教育的重要組成部分，在對學生進行發展身體的教育過程中，要利用自身特殊的功能，將“生活基礎和自然之境作為構建道德大廈的基礎和原發性根基，讓學生形成良好的道德體驗”［2］。運動技能是學生進行體育課程學習的重要內容，是傳承體育文化的重要載體，通過運動技能學習，學生能夠掌握基本的體育知識、技能和方法。與此同時，運動技能學習能在自身具有“生活基礎”和“自然之境”的身體練習情境中，植入由“立德樹人”物化的“行為規范”、“規則內化”、“象征意義”等主題教育內容，經歷三個不同層次階段的“動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習”［3］，通過反復的身體練習行為活動、適宜運動認知參與、良好心理感受獲得，在獲得積極身體練習體驗的同時，也形成了學生良好的“道德體驗”。現從不同運動技能學習層次來進行分析，探討身體練習過程中“德”因“人”而“立”，“人”因“德”而“樹”有具體操作，以挖掘和拓展體育課程教學的“立德樹人”價值。

一、動作符號學習層次的行為規范價值

動作符號學習層次是運動技能學習的基礎階段，是從身體動作到動作技能的學習過程。在動作符號學習層次的教學中，以身體動作作為基本符號來構成身體練習，形成用動作符號表達身體練習的過程，構成動作技能的動作圖式。動作符號的身體動作，主要包括單個動作和組合身體動作，在相應動作技術規范要求的基礎上，經反復的身體練習，形成積極的身體練習體驗，進而形成動作技能。在動作技能形成的身體練習過程中，由不同的動作符號構成了運動技能學習的基本行為，并由身體動作的技術要領規范了身體練習行為的生成。動作符號學習實質上就是身體動作練習行為的形成與規范。“立德樹人”的教育活動，需要物化成具體的身體行為活動才能走進學生的生活，成為“自然之境”的一種習慣的行為需要。在動作符號學習中，利用身體動作練習行為規范的特點，將“立德樹人”的行為規范植入其中，通過必要的引導與激勵規范其行為。這種行為規范的形成需要通過反復的身體練習，合理的運動認知，并形成積極的心理感受才能實現。

（一）動作符號學習中“立德樹人”行為規范的練習行為

1.理論分析。身體行為是人存在的表現方式，人的思維活動只有通過具體的身體行為進行表現，才能體現這種思維活動的價值和意義。在人的教育過程中，“實踐性是人的本質規定性，具有實踐本體的人之生成是道德教育之指向”［4］。“立德樹人”的教育活動只有物化成具體的身體行為活動，才能讓學生認同與理解，才能具有實踐性。人的身體行為多種多樣，在思維活動的主導下，由不同的身體動作組成身體行為，身體動作都是意識、肉體和環境的交織，任何一種行為的結構都是由觀念和存在的結合而組成。動作符號學習以身體動作為基礎，通過有意識、有目的地利用重復的身體練習去完成某種任務，進而形成一種習得性的行為，與“立德樹人”的行為規范同出一轍，只有經過反復的身體練習體驗才能形成。

2.實例化解。“立正”是小學生（水平一）運動技能學習的內容，“立正”作為一個動作符號，經過反復的身體練習體驗形成“立正”的動作技能，同時也形成了“站立”的行為規范，也是小學生在“整隊集合”、“禮儀”中的行為規范表現。在“立正”的教學中，植入“立德樹人”行為規范的“站得最好的小朋友行為最美”要求，讓學生在不同環境、不同要求之下的學習情境中進行身體練習，規范身體活動行為，在形成積極身體練習體驗同時，獲得良好的“道德體驗”，達成“行為規范”的要求。

（二）運動符號學習中“立德樹人”行為規范的運動認知

1.理論分析。從學生運動技能學習的身體練習行為構成來看，不管是單一的身體動作，還是組合動作，不管是復雜與簡單的動作，還是精細與粗略的動作，都是以特定的身體練習行為模式來運行，需要通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理活動對身體練習進行信息加工處理，按照運動技能學習的規范達成學習目標，這是運動技能學習的認知過程。要使學生的身體練習行為模式運行順利，并能得以持續發展，只有形成積極的身體練習體驗才能成為可能。這與“立德樹人”的德育過程的體驗相關，在學生的身體練習過程中，嚴格按照身體姿勢、練習軌跡、練習負荷等要求，在運動認知識的參與下才能控制身體行為的規范，達成教育的目標。

2.實例化解。幫助教師布置場地器材，是體育教學中師生合作的一個重要內容，也是培養學生“關心集體，幫助他人”良好道德品質的具體行為活動。只有在長期的身體練習中，在運動認知參與下，經反復多次的身體練習體驗，才能形成一種習得性能力，并成為一種良好的道德品質。一般要采用這樣三個步驟：一是，教師帶領學生做，形成初始認知；二是，作為任務要求學生做，強化認知；三是，學生自覺主動做，拓展布置場地器材的認知。

（三）運動符號學習中“立德樹人”行為規范的心理感受

1.理論分析。動作符號學習的過程，主要是以單個動作和組合動作為基本內容，在動作技術規范的要求下，選擇相應的教學方式和方法，經過反復的動體練習體驗形成動作技能。但在這種動作符號的重復性身體練習中，單一的、反復的身體刺激，會讓學生感到厭煩，由此形成消極的心理感受，影響學生的學習動機和興趣，讓運動技能學習難于持續與深化。同樣也不利于“立德樹人”行為規范的形成，難以讓道德行為規范成為一種行為習慣。因此，在運作符號學習階段，要特別關注學生的心理感受，采用形式多樣的教學方法和組織形式，伴以相應的激勵評價，讓學生形成積極的心理感受，獲得積極的身體練習體驗，進而形成相應的“道德體驗”。

2.實例化解。進行身體運動前的“準備活動”，既是學生體育學習的內容，也是學生體育素養的構成因素。將“立德樹人”的“團結合作”行為規范作為主題，要求學生以小組的形式進行集體性“準備活動”練習，并保障每個學生都有“領做”的機會，讓學生在集體合作的“準備活動”中得到“表現與展示”，獲得良好的心理感受，進而強化“團結合作”品質的形成。

二、運動邏輯學習層次的規則內化價值

運動邏輯學習層次是運動技能學習的提高階段，是從動作技能到運動技能的學習過程。在運動邏輯學習層次的教學中，按一定身體運動邏輯關系，在相應的運動技術動作聯結規則的基礎上，進行反復的身體練習，獲得積極的身體練習體驗，形成組合運動技能、專項運動技能、創新運動技能等。身體運動的邏輯關系總是與一定的動作概念與技術規則相連，不同的身體運動種類是以身體動作邏輯關系來進行分類的，各種運動項目都有自身內在的邏輯規則。學生在運動邏輯學習中，在所掌握的動作技能基礎上，將各種各樣存在一定邏輯關系的動作技能進行組合，依據動作概念與技術規范，不同動作技能之間的聯結規則，在反復的身體練習體驗中進行內化。規則的內化是建立在行為規范的基礎之上，依據相應的事物運行邏輯關系，在持續不斷的身體活動中獲得積極的體驗才能實現。“立德樹人”中的規則內化只有在具體的身體活動行為中，通過不斷重復的身體練習行為、運動認知和心理感受的活動，強化“立德樹人”需要的身體行為，內化其規則的存在，才能形成“道德體驗”。

（一）運動邏輯學習中“立德樹人”規則內化的練習行為

1.理論分析。任何身體運動形式都有一定的邏輯規則，這種邏輯規則是完成身體運動所要遵循的內在規律。在豐富多彩的運動項目中，每一種運動項目都有自身的屬性，在由身體動作到動作技能，再到運動技能的形成，都需要按一定的動作概念與要求，并遵循一定邏輯規則才能完成。其中有很多與“立德樹人”要求相應符合的運動項目，其內容可作為“規則內化”的素材。在運動邏輯學習中，將抽象的“立”德與“樹”人要求，物化成具體的身體行為內容，選擇與設計具有一定邏輯關系的動作技能內容進行組合，突出身體動作、動作技能、運動技能之間的規則要求，經反復的身體練習將規則內化成一種在實踐中可操作的運動技能，形成“規則內化”的“按規則就能成功”的因果關系。

2.實例化解。籃球是以投中籃（得分）為目的運動項目，要有“一切行為活動都為得分”的運動邏輯思維，將各種運球、傳球、投籃、移動等動作技能，按“運球與投籃”，“運球、傳球與投籃”，“運球、傳球、移動與投籃”等邏輯順序進行組合，將“立德樹人”規則內化的“為最終目標選擇適合自己的路徑”素材，在籃球運動技能學習中，通過反復的身體練習獲得“得分”，進而促進其邏輯規則內化。

（二）運動邏輯學習中“立德樹人”規則內化的運動認知

1.理論分析。任何身體運動形式不只是由單一動作符號而形成的動作技能組合，更多的是由多種不同動作符號而形成的動作技能組合，這些不同的動作技能如何組合在一起，是需要一定的邏輯規則作為前提的，這也是學生進行體育課程學習所要形成的核心素養之一。學生在運動邏輯規則的學習的過程中，通過運動認知形成動作表象、想象和思維，完成一次動作技能的身體練習就會形成相應的身體練習行為體驗，同類動作技能的多次身體練習體驗重復，就會強化其對規則要求的認知。“在運動技能學習中要充分體現本體感知、環境外顯特征、本體決策、本體應答行為等因素”［5］。將運動項目作為“立德樹人”的“規則內化”素材，只有通過反復身體練習，得到運動認知的強化，才能內化為一種尊重規則的行為習慣，并形成相應的規則意識。

2.實例化解。“跳遠”是初中生體育學習的內容，由助跑、起跳，騰空、落地4個部分組成，其中構成了一般性的身體運動邏輯關系，由此出現相應動作規則，各部分的動作不能錯亂，動作規則不隨意更改。在“跳遠”的運動邏輯學習階段，將“遵守規則要求就能成功”規則內化主題植入其中，在已有的“助跑”、“起跳”、“騰空”、“落地”動作技能認知基礎上，進行“助跑到起跳”，再到“騰空”，再到“落地”的動作技能組合練習，學生在不同的動作技能認知交織與整理中，形成“跳遠”的運動認知，把規則內化的認知通過反復的身體練習體驗，變成“遵守規則要求就能成功”的“道德體驗”。

（三）運動邏輯學習中“立德樹人”規則內化的心理感受

1.理論分析。運動邏輯學習的核心是依據各運動項目的內在運動邏輯關系與規則，按照身體動作符號之間運行的身體姿勢與軌跡，通過不斷重復的身體練習形成運動技能，由此形成具有一定運動項目特征的運動邏輯與規則，進而形成運動思維。這種運動邏輯關系的認同，身體運動規則的內化，運動思維的形成，需要在學生身體練習中按運動技能形成的遞進順序，一層一層推進，從低向高發展。而每一次身體練習的遞進與發展，都是建立在積極的身體練習心理感受之上。

2.實例化解。小學生的“前滾翻”學習中，將“按規則順序才能‘滾’得好”的規則內化主題植入其中。為使學生獲得遞進式的良好心理感受，按運動邏輯規則，先從“容易完成”的動作開始，從易向難推進，其學習程式是：練習1—教師引導學生在體操墊上“抱膝成團”滾動，看誰的“抱得圓”，“滾得動”；練習2—教師引導學生進行“兩手撐墊、低頭抬臀”的動作練習；練習3—在教師或同伴的保護與幫助下進行“用力蹬地、團身滾翻”的動作練習；練習4—在保護幫助下進行前滾翻完整練習。

三、應用意義學習層次的意義理解價值

應用意義學習層次是運動技能學習的最高階段，是從運動技能到應用技能的學習過程，是在掌握了某種運動技能后，在一定目的任務驅動下，以健身、競技、娛樂的相關知識和規則為前提進行身體練習，從中領悟運動技能學習對于自身發展的意義，是以對運動技能學習應用價值和意義的領悟與理解為基本特征。“立德樹人”的過程，有很多抽象的德育要求，是一種具有象征意義的要求，需要學生采用適當的方式進行理解，并在實踐活動去體驗其象征意義的真實性。學生道德教育的“行為規范”和“規則內化”過程，“伴隨著象征形式，它向真理、向事物本身的價值開放，它趨向于能指與所指、意向與意向所指的東西之間的相符”［6］。在此，將應用意義學習與“立德樹人”的意義理解相結合，將學生良好的道德意識形成要義融入身體練習中，通過身體練習體驗形成良好的行為習慣。而人的習慣獲得，是建立在對一種意義把握的基礎之上，是對一種運動意義的運動把握，而這種運動意義是建立在以身體動作為基礎的身體運動行為之中。在學生規范行為和規則意識的獲得中，是通過身體來理解其行為和規則的意義的。當某一種新的“立德樹人”意義全面滲透在人的身體之中，身體運動的內容就容易被理解，也就形成了相應的道德行為習慣，并使“道德體驗”進入學生生活的“自然之境”。

（一）應用意義學習中“立德樹人”意義理解的練習行為

1.理論分析。應用意義學習是運動技能學習的身體練習體驗擴展與提升，是將多種運動技能進行組合，在一定應用目的要求之下，以應用知識為基礎進行反復的身體練習，通過獲得積極的身體練習體驗，進而形成學生需要的應用技能，從中領悟運動技能學習對于自身發展的意義。就學校體育課程而言，其體育學習的意義是發展學生的身體，促進生命的發展和完善，使學生成為最好的自己。而在這些應用知識和規則中，有很多“立德樹人”的素材，能夠詮釋道德意識的行為規范、規則理解的象征意義，在一定應用知識的象征意義引導下，通過具體、生動、形象的身體動作練習行為進行表現，讓學生在一種類似“真實”的象征意義情境中領悟“立德樹人”的行為規范和邏輯規則。

2.實例化解。高中女生“健身操”教學，用“提升生命質量”引導，讓學生領悟健身操學習的意義。首先，向學生傳授知識，進行“象征意義”理解引導：（1）采用健身操進行身體鍛煉，能提高心臟功能和機體免疫能力；（2）選用健身操作為健身手段，能使自己的生命朝向積極健康的發展態勢，提升生命的質量；（3）在健身操的學習中，使人產生一種對生命的極積體驗，這種體驗能較好地將物質生命、精神生命、社會生命融合在一起。其次，在已有的健身操運動技能基礎上，組織引導學生進行成套的動作練習。最后，創設比賽、健身、娛樂的不同情境，進行相應的“應用意義理解”的練習。

（二）應用意義學習中“立德樹人”意義理解的運動認知

1.理論分析。“立德樹人”之中道德意識形成在于良好的行為習慣，而學生的道德習慣形成，是建立在對一種身體運動意義理解的基礎之上，是對身體運動過程的一種運動意義的運動把握和理解，而這種運動意義是建立在以身體動作為基礎的身體運動之中。在學生的運動技能學習過程中，是身體在進行理解，是通過身體來理解某一象征性對象的意義。當某一種新的象征意義全面滲透在學生的身體之中，這種象征意義就容易被理解，就能形成良好的行為習慣。

2.實例化解。高一學生“耐久跑”學習。首先，創設“跑的生命存在與吃苦耐勞”的情境，讓學生利用已有經驗和知識獲取對耐久跑的初步體驗；其次，將學生按自己的身體能力進行分組，創設“在生命發展過程中去吃‘苦’耐‘勞’”的情境，讓學生在相應的耐久跑的真實情境中，去感受耐久跑中的“吃‘苦’和耐‘勞’”，進而理解“在耐久跑中吃苦耐勞的生命體驗”象征意義。這是將學生重復性跑的身體練習、跑的場地和周圍環境、練習的運動負荷歸結在一起，指向耐久跑對自身生命發展的象征性意義，學生會克服心理和生理上的困難完成練習的任務，進而強化耐久跑的生命化意義。

（三）應用意義學習中“立德樹人”意義理解的心理感受

1.理論分析。應用意義學習的實質是運動技能學習的內化過程，是在學習與掌握運動技能之后，依據應用目的與要求，在一定的應用知識、方法和規則的基礎上進行身體練習，從中感受與領悟運動技能學習對自身的價值和意義，進而強化運動技能學習的身體練習心理感受，形成積極的身體練習體驗。“立德樹人”的教育活動在物化成“象征意義”的行為活動時，要考慮學生已有的知識水平和經驗，能夠用自己的知識經驗理解教師提出的要求，在具體的“象征意義”行為活動中，通過身體行為去認同、體驗和領悟“象征意義”的“存在”，形成良好的心理感受。

2.實例化解。針對夏天日照時間長、氣溫高的體育課“曬太陽”實情，將“立德樹人”的“克服困難，適應環境”象征意義理解主題，與運動技能學習的身體練習相聯系，培養學生克服困難的品質。其具體操作：一是，向學生講解“曬太陽”對人生命發展的意義，特別是要講到“適度的陽光是人體生長發育之必須”，“感受與體驗高溫下的身體運動是提高適應環境能力最佳手段”；二是，教師自身的榜樣作用，教師主動帶領學生去“曬太陽”；三是，作為體育課堂教學常規提出具體的要求，并由淺入深、由低到高遞進，讓學生在高氣溫的“曬太陽”運動技能學習情境中，理解“克服困難，適應環境”的象征意義，進而形成“樹人”的狀態。

［本文系廣州市教學成果培育“培優項目”：“身體練習體驗理論探索與實踐”（Z2015A088）階段性成果］

［1］張力.縱論立德樹人——教育的根本任務［J］.人民教育，2013（1）：10-13.

［2］劉驚鐸.體驗：道德教育的本體［J］.教育研究，2003（2）：53-59.

［3］鄧若鋒.身體練習體驗探索［M］.廣州：廣東教育出版社，2016：42-43.

［4］魯潔.做成一個人——道德教育的根本指向［J］.教育研究，2007（11）：11-15.

［5］柴嬌等.開放式運動技能學習原理及其在籃球教學中的應用［J］.體育學刊，2010（9）：65-71.

［6］梅洛-龐蒂，著楊大春，張堯均，譯.行為的結構［M］.上海：商務印書館，2011：186.