規范課堂教學 守住教學底線

劉蕾 （浙江省杭州市拱宸中學，310015）

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規范課堂教學 守住教學底線

劉蕾 （浙江省杭州市拱宸中學，310015）

本次研討活動安排了“足球：運球技術及運用”單元教學，由三位教師進行該單元的不同課時教學展示。三位老師在教學中都堅守《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》中提出的課的七個標準底線同時也有自己的理解和把握，通過這次觀課，筆者對課堂的標準也有了更進一步的理解，下面著重從“七個基本要求”選擇如下兩個方面進行闡述：

一、“開始有隊列”

隊列隊形練習在整堂課中都應貫穿，是全課各個環節的銜接，是課堂組織有序的重要保障。由于體育課處在開放性的空間中，干擾學生注意力的因素很多，因此在開始部分采用隊列隊形的練習將加強學生的組織和紀律性，幫助學生快速集中注意力，提高課堂效率，同時能加強學生身體姿態練習促進健康發育等。“課堂教學標準”落實之初，部分教師由于理解不透，在教學中常常引起“矯枉過正”現象，導致為了隊列而隊列。一堂課是一個完整的體系，課的每一個部分要連貫銜接，在開始部分隊列練習內容的設計不能太生硬單板，應該和準備部分或者課的組織調動需要相銜接。

如《足球：腳內側運球練習方法》一課中，教師設計的隊列隊形內容有“四面轉法”、“行進間轉法”、“原地踏步”、“跑步”，將這些隊列隊形內容融合在隊伍的組織調動中，將集合隊形調整為基本部分教學所需要的隊形，同時將準備部分的熱身練習有效地貫穿其中，使得課的開始部分與準備部分銜接連貫。這是一個比較完整地落實課的開始部分有隊列的課例，當然也有的課是在開始部分沒有過多的隊列隊形集中練習，而是將其融入隊伍的調動中。如《足球：腳內側運球的運動方法》一課，在課的開始部分安排了“蛇形超越跑”，將“四面轉法”練習融入其中。兩種不同的形式，在于課堂設計的需要和教師對課堂的把握與理解程度不同，只要都落實了“開始有隊列”的核心意義就是有效可行的。

二、“準備兼體能”

準備部分強調“體能”目的在于，要求教師立足于提高學生體能，促進體質健康發展，要求教師對準備活動內容的設計以教學內容特點為依據，避免千篇一律的“跑2圈+徒手操”模式，突出課堂的趣味性。

準備活動分一般性準備活動和專門性準備活動。一般性準備活動主要是促進學生身體全面發展，為基本部分教學做好身心準備。專門性準備活動主要是使與完成基本部分主要教材相關的肌肉群、關節、韌帶和器官，以及各系統的機能做好充分準備，增強專項運動機能，調整動物性和植物性器官之間的相互關系，其活動應符合專項動作的特點。專門性準備活動搭建起準備部分與基本部分的橋梁。如第一節課《足球：腳內側運球練習方法》，設計了急停快轉跑、繞球“S”跑、繞球并步跑、腳外翻跑以及球性練習。教師圍繞著足球展開了各種跑，通過在路線、方向上的變化吸引學生的注意力，激發了學生對足球學習的興趣。第二節課《足球：多種形式腳內側運球射門》，準備部分設計了雙腳移動踩球和腳內側移動撥球等行進間運球內容，同時也將足球的比賽“紅黃牌”結合到練習過程之中，豐富了學生的足球文化，同時提醒學生練習中抬頭觀察，突出練習的“趣味性”。教師在課的設計上很用心，充分把握足球作為一項開放性項目的特點，抓住學生學習的興趣能“踢球”，在準備部分安排學生和足球“互動”，讓學生在“動”中發展體能。

當然，教師在落實“準備兼體能”的同時也要注意練習密度、強度和心率等因素，據現場教師統計，《足球：腳內側運球練習方法》一課的準備部分，學生的最高心率達到193bmp，一般在準備部分學生的心率范圍是120～140bmp，可見在準備部分落實體能方面，教師在設計上要科學合理，這也是課堂教學今后值得思考的方面。