習作，生活寫真的舞臺

廖能秀（福建三明寧化東風小學，福建 寧化 365400）

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習作，生活寫真的舞臺

廖能秀
（福建三明寧化東風小學，福建 寧化 365400）

摘要：針對當前小學生習作脫離生活，無病呻吟的現狀，文章指出了體驗生活，挖掘寫作素材的幾條途徑，提出了描繪生活，提升寫作技巧的幾個策略。本文對于提升小學生作文指導教學質量有一定的借鑒和參考價值。

關鍵詞：深入生活；觀察；體驗；積累；表達

一、我們的現狀——脫離生活的無病呻吟

如今，幾乎每個小學生的案頭都擺著幾本關于作文訓練的書，可現在的學生對作文的害怕一點也沒減，一聽說布置作文，他們就叫苦連天、唉聲嘆氣。作文課上，有時老師講得口干舌燥、滿頭大汗，有些學生仍是抓耳撓腮，面紅耳赤，咬著桿子，憋了半天都寫不出幾句話來，真可謂是習作難，學生怕，老師煩。其實這些都是我們的作文教學受應試教育的束縛的影響。作文命題都是教材或教師預先設定的，作文教學時只是指導學生圍繞確定的中心去尋找或編造生活素材，導致學生在習作時，只是揣摩命題者的心思，任意編造故事，虛構情節或套用《優秀作文大全》之類的現成的素材，去渲染自己內心一點兒也沒有的“感動”。

二、體驗生活，挖掘寫作素材的幾個途徑

生活是習作不竭的源泉，一節遠離學生生活的習作課，是沒有根基的“空中樓閣”。寫作就是讓學生借助語言文字觸摸生活、反映生活、提升生活。習作教學要直面生活，去充分挖掘學生生活中的寫作素材。

1.學校生活，豐富多彩的素材寶庫。

學校班級是學生活動時間最長的場所。在這里，學生收獲了成長中的喜悅，也收獲著成長中的迷茫，在與同學、與老師的相處中，上演著一幕幕難忘的畫面，而這些，都是學生不可復制的人生經歷。所以，在教學中，組織班級特色活動，讓學生在班級特色活動中加強體驗，此后再引導學生動筆寫作，學生便可“借筆言心”。例如，在這學期組織的“游野豬林”活動中，我有序的帶領同學們觀察、組織趣味活動、拍照、制作音樂相冊等?；貋砗?，以“游野豬林”為話題,讓學生交流游覽中精彩、難忘的畫面，分享游覽中的見聞。真實的生活體驗，必然帶來學生奔溢的情感體驗?！赌愫?，野豬林》、《野豬林的“野”》、《野豬，你在哪里》等一篇篇妙趣橫生的習作讓我忍俊不禁。其次，以“課堂事件”為抓手，也是積累校園素材的一個平臺?！罢n堂事件”可以是課堂中偶然發生的，也可以是教師特意策劃的。它是師生共同的經歷，具有現場感，可作為教師開展習作指導的契機。比如,一次在上課時，一位學生的奶奶來學校找她的外孫女，在走廊上，用本地方言對她的外孫女說著事，聲音很大，傳進了教室，學生哪還聽我的講課，眼睛全轉向了走廊，豎起耳朵津津有味地聽著窗外祖孫倆的方言交談，看到這，我放下了正在預設的課堂，想：現在的孩子從小講著普通話，而本地的方言不會講，甚至聽不懂。方言作為一種文化，正在從我們的生活中慢慢地消失，作為文化的傳播者，難道不應該做些什么嗎？于是，一節“我與方言”習作指導課便運境而生。學生在講述自己的方言故事，在用方言的交流中，感受著方言魅力，體悟著方言——故鄉的情懷。

豐富多彩的校園生活，讓學生的習作素材的積累更具有自主性、趣味性、新穎性，學生的表達也成為一種欲望，多一了份樂趣。

2.家庭生活，飽含情感的素材樂園。

家是孩子成長的搖籃，家中有他們最親的長輩。有對孩子無微不致的關愛，有對孩子殷切的期望，也有盛怒時對孩子的傷害……生活其中，學生品嘗到了成長過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也體會到了親情的可貴。這些充滿情感的生活畫面，都是每個學生獨特的寫作素材。因此，在日常中教學中，不但應培養學生寫日記來記錄生活點滴、積累素材的習慣，還可通過課堂中的“分享交流”環節，去挖掘家庭中發生的或喜或悲的大事、小事，以強化素材的積累。當然，為了豐富學生的創作資源，也可設計一些新穎、有趣的家庭活動。比如：“今天我當家”、“快樂超市購”、“廚藝大比拼”……在這樣的訓練中，學生自然積累了一個個動情的素材。

3.社會生活，新鮮多變的素材源泉。

學生的寫作素材如果只是局限于學校、家庭，顯然是不夠的，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，我們還引導學生把眼光投向更加廣闊的社會空間，引導學生關注社會的發展。我們社會日新月異，社會的每一點變化都是學生取之不盡的寫作素材。所以，教師應鼓勵學生大膽到社會中去調查，去實踐，開闊視野，活躍思維。比如，在《我與方言》的作文指導課中，我首先布置學生去向老一輩的人學講方言——寧化話，然后以小組為單位去調查寧化方言的演變，可以去查閱資料，也可以采訪有關人員。搜集的資料可以是文字，也可以是圖片等多種形式。課堂中，學生的交流非常熱烈，在交流中，學生聊起了在社會中講方言的美妙，聊起了與方言有關的故事，也聊起了社會中方言正在漸行漸遠，一篇篇有深度、有情懷、有故事的文章便躍然紙上。

三、描繪生活，提升寫作技巧的幾點策略

1.細致觀察，把生活寫具體。

盡管在日常教學中，我們就有意識地引導學生去觀察，但是不是完全放手讓學生去觀察呢？我想完全放手，有相當一部分的學生的文章肯定是空洞無物。所以，我認為在教學中，應培養學生養成“用眼拍攝，定格美好瞬間”、“及時把握，錄制感人鏡頭”的觀察習慣。就比如特意策劃的“課堂事件”——發考卷。發考卷的發展進程是可控的，可以為學生提供重復觀察、分段觀察的機會。

（1）發考卷前。引導學生：看到老師手中的試卷，教室里是怎樣的氣氛，同學們的表情怎樣？你的心情如何。

（2）發考卷時。引導學生：重點觀察成績好的同學和成績差同學的拿到考卷時的表情、動作變化。此時，你在等待中，又是一種怎樣的心情？當你聽到自己的成績時，你又發生了什么變化。

（3）發完試卷后。引導學生：當老師要求同學對這次的考試進行反思、交流時，同學們與平時的發言有什么不同？

通過指導，學生的觀察有了目標，重點，看到的場景也更豐富，學生習作的內容自然就更具體了。

2.關注語言，把生活寫優美。

習作不僅僅是記錄下生活的印跡，更重要的是引導學生去感受生活的酸甜苦辣、悲歡離合的情感，而這需要筆者有深厚的語言功底。每一位作者只有用心地遣詞造句，記錄的生活才會記憶猶新。那么，怎樣遣詞造句呢？我認為對比訓練是提高學生品味用詞的一種方法。比如：學生定聽到“游野豬林”消息時的反應，我選取了兩句意思相近但表達方式不同的句子，讓學生進行遣詞造句對比。

“耶！耶！耶！”同學們像炸了營叫了起來。

“耶！耶！耶！”同學們叫了起來。

3.走向心靈，抒寫生活之情。

葉圣陶先生說：“寫作是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。真正的寫作是一種有所為的生活，一種從容的心靈體驗和自主的精神歷程?！鄙钪校處熞朴谝龑W生去捕捉內心那一絲絲的觸角，讓學生明白對于生活中的事件，我們不但要會敘，還得會“議”、會“抒”，而“議、抒”，不必拘泥于一定的標準，重視的應該是學生獨特的感受。如在寫《游野豬林》這篇文章時，有的學生不是去描寫自己冬游時的快樂，而是表達的卻是沒有見到野豬的遺憾，對這次冬游的地點選擇的不滿，以及對“野豬林”這個名字來由的質疑……在文章中，你看到的是學生心與物的交響，心與“我”的對話。文章的生活之真，情感之真淋漓盡致。

葉圣陶說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。作文離不開生活，讓學生觀察生活，體悟生活，參與實踐，抒寫生活，寫真生活，才會讓習作充滿情趣，煥發生命的絢麗。

參考文獻：

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[3]陶玉婷.小學高年級命題作文習作的現狀及對策研究[D].遼寧師范大學.2013、04、01.

陶行知說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！薄墩Z文課程標準》也指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。大千世界，有寫不盡的人、事、景、物，學生只有深入生活觀察、體驗、積累、表達 ，習作才能成為生活寫真的舞臺。

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6035（2016）02-0115-02