淺析分層教學模式在中職體育教學中的應用

溫心福（廣東省民政職業技術學校 廣東廣州 　510310）

淺析分層教學模式在中職體育教學中的應用

溫心福
（廣東省民政職業技術學校 廣東廣州 510310）

隨著經濟的發展和社會的進步，教育追求的已經不僅僅是對學生文化層面的培育，更是追求學生德智體的全面發展，強調學生的個性發展，因此體育教學也越來越受到普遍的關注。在中職體育教學中引入分層教學，能夠讓教師更好地實現因材施教，提高學生的體育教學效果，在促進其全面發展的同時，也促進其個性的發展。該文從分層教學模式的含義出發，淺要地探討了分層教學模式在中職體育教學中的意義，并提出一些分層教學模式在中職體育教學中的實施建議。

分層教學 中職 體育教學

體育課堂作為學生獲取知識，接受體育教育的重要場所，其教學的成效如何，將直接關系到學生的學習效果，并對學生日后的健康發展產生重要影響。但是，傳統教育中大部分教師都是以單一目標的教學目標進行課堂教學，忽略了學生的個性化差異，導致有些學生 “吃不飽”，有些又“吃不下”，長此以往，逐漸讓學生失去體育學習的興趣和積極性，甚至厭惡上體育課，對這種傳統模式已經無法適應新時代的需求，對中職學生來說更是如此。分層教學模式作為一種新型的教學模式，能夠更好地適用不同學生之間的個性化差異，受到了中職體育教育工作者的普遍關注，越來越多的中職體育教師也開始重視并開始采取分層教育的教學模式。

1 分層教學模式的含義

學生作為一個獨立的個體，因為自身發展以及家庭環境等因素的不同，其認知上也是存在差異性的，這種差異性體現在學習上，往往就是學習能力、學習基礎以及學習習慣等方面的表現和情況不盡相同，而根據學生的這些個性化差異，把學生分成不同的小組進行因材施教的方法，便是分層教學法，也稱作分組教學法。

分層教學包括教學目標分層、問題分層、活動分層、作業分層、輔導分層以及評價分層六個方面，教師可以根據學生的具體情況，分別采用一方面或多方面的分層。對于中職體育教學而言，教師可以設置一些體育選修課程，讓學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇具體的體育運動項目。此外， 中職體育教師也可以根據學生的身體素質、運動基礎、掌握能力等不同，將水平相當的學生分成一個小組，對每個不同層次的小組采用不同的教學目標和評價目標。

2 分層教學模式在中職體育教學中的意義

2.1提高教學質量

分層教學簡單地說就是一種教育方式，分層并不是把學生分成三六九等，擇優而教，而是為了更好地適應不同學生之間的個性化差異，因材施教。中職體育教師根據學生在運動水平、身體素質、特長等方面的個性差異，采用不同的教學目標，如對于身體素質較強或者是體育技能較強的學生，可以適當增加一些技能方面的培養，滿足其發揮特長的欲望，讓其“吃飽”；對于身體素質較差或者是體育技能較弱的學生，則可以淡化技能運動，強調健康觀念，激發其參加體育鍛煉的興趣，讓其“吃得下”。這樣一來，教師的教學目標更加明確了，教學思路也更加清晰了，能夠有效地利用課堂教學時間，提高教學效率，使得體育學習方面較弱的學生跟得上學習節奏，并滿足體育學習能力較強的學生的技能需求。

2.2促進學生個性發展

中職學生是從中考中分流出來的學生，跟普通院校的學生相比，他們除了文化知識較為薄弱外，在體育基礎方面的能力和水平也是相對比較弱的，如果中職體育教師不根據學生的實際學習情況，一味采用統一的教學內容進行體育授課，學生跟不上教學的節奏，這樣會嚴重影響學生的學習積極性，甚至出現學生逃課的現象，而分層教學模式恰恰能夠改變傳統教育模式中過分強調教師為主的狀態。分層教學模式突出了學生的主體地位，學生從“讓我學”轉化成“我要學”，能夠根據自己的興趣、愛好和特長選擇自己喜歡的或者是擅長的體育項目，從而提高體育學習的興趣和積極性，有利于學生的個性發展。

2.3培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在中職體育教學中，通過分層教學模式，一方面學生可以選擇更適合自己的體育項目，有利于學生更好地掌握某一項或者幾項體育運動，發掘自己的特長，對體育學習更加感興趣；一方面，教師根據不同小組的水平差異采用不同的評價方式，以鼓勵為主，還能夠讓學生在學習的過程中增強自信心，從而培養學習興趣。

3 分層教學模式在中職體育教學中的實施建議

3.1課內課外相結合

雖然通過分層教學模式能夠提高中職體育教學的教學質量和培養學生的學習興趣和個性發展，但是僅僅通過短短40 min的體育課堂教學是遠遠不夠的。因此，中職教師在運用分層教學模式提高教學質量的同時，也要注重培養學生的鍛煉意識和健康意識，讓學生明白體育學習不僅僅是為了取得一個好的體育成績，更是為了學以致用，增強自身的體魄。此外教師通過讓學生多利用課外時間加強體育鍛煉，引導學生進行課外活動，把課內學習和課外體育鍛煉結合起來，還能培養學生終身鍛煉的習慣，為其日后的工作和文化生活奠定基礎。

3.2隱性分層和顯性分層相結合

在分層教學中，根據是否公開分層的結果，我們可以把分層教學細分成隱性分成和顯性分成兩類。正如前文提到的，中職學生是從中考中分流出來的學生，他們無論在文化知識方面還是體育技能方面的掌握程度都相對比較弱，因此，可能會對分層教學比較敏感，顯性地分層很容易傷害到他們的自尊心和自信心，因此，在分層教學模式的實施過程中，所以，教師可以采用隱性分層和顯性分層相結合的方式進行分層教育。

顯性分層，簡單地說就是教師和學生均知道分層的結果的分層方式，比如在中職體育教學中，可以設置一些體育選修課程，根據個體的差異，把中職學生分成籃球、足球、游泳、乒乓球、網球、排球等不同的小組；隱性分層，也就是說，這種分層是只有教師自己才知道的，學生是不知情的。教師根據每個學生在學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等方面的綜合情況，把具有相同性質的學生進行分層，把體育綜合能力較強的學生分為A層，體育綜合能力較弱分為B層，采用不同的教學目標和評價方式。這樣子，一方面可以照顧到體育綜合能力較弱的學生的自尊心；另一方面又可以通過因材施教，促進體育能力掌握程度不同的學生的個性健康化發展，兩全其美。

4 結語

在中職體育教學中采用分層教學模式，能夠最大限度地因材施教，有利于提高中職體育教學的教學質量，促進學生的個性發展以及培養學生的學習興趣，但是，在實施過程中不能為了分層而分層，而要根據學生的實際情況，采用課內課外相結合，隱性分層和顯性分層相結合的方式，把分成教學模式在中職體育教學中的作用充分發揮出來。

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2095-2813（2016）08（a）-0081-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.081