翻轉課堂教學模式在青少年籃球教學中的應用價值

李林（首都體育學院研究生部 北京 100191）

翻轉課堂教學模式在青少年籃球教學中的應用價值

李林
（首都體育學院研究生部 北京 100191）

隨著信息時代的到來，翻轉課堂教學模式伴隨著互聯網技術的日臻完善應運而生。傳統籃球課堂教學模式的弊端日漸暴露，越來越不能滿足當代青少年籃球教學之需了。筆者試著從翻轉課堂與傳統課堂的對比及翻轉課堂在青少年籃球教學中的優勢著手，采用文獻資料法和邏輯分析法，對新的翻轉教學模式在青少年籃球教學中的應用價值和面臨的挑戰進行簡要探析。

翻轉課堂 教學模式 籃球教學

1 傳統籃球課堂教學模式弊端日益暴露

傳統的籃球教學課堂上，籃球教師根據自身的教學理念和掌握的運動技能，通過自己的教學經驗依據教學大綱，呆板地向學生灌輸純書本理論性的知識。在教學實踐環節，不斷重復地走老路子，最新的技戰術打法及運用得不到及時地更新。殊不知，邁入信息社會，隨著時代的進步，學生之間的身體素質和生理特征也不同，差異性較為明顯，學生之間對專項技戰術的掌握程度和需求亦全然不同。良好的身體素質和強健的體魄是籃球運動的身體核心元素，若采用以往的教學模式，未能充分考慮學生實際的需求和各自的特殊性，長此以往勢必會導致兩極分化，差的更差，優秀的變得更加優秀，加劇教育不公的矛盾。打著因材施教的旗號，實則無區別對待，勢必造成青少年籃球苗子在成才階段顯得參差不齊，水平不一，從戰略層面上講，影響了我國籃球運動員梯隊選拔機制的有效整合性。

在教學程序上，所涉足的體育學科通常都選擇講解—示范—練習—糾錯的模式，籃球教學也不例外。而青少年學生的注意力和專注度在一堂課上的集中時間頗為有限，教師大部分時間都在講解、示范和糾錯則使得課堂枯燥乏味、欠缺生氣，學生的學習興趣和效率必然下降。由此暴露出來的一系列問題都在呼吁新的教學革命的到來，翻轉課堂作為信息時代的產物，正迎合了新的教學模式的變革之需。

2 翻轉課堂的緣起及概念內涵

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）起源于美國的科羅拉多州洛杉磯的一個山區學校“林地公園”高中，該校的伯爾曼（Jon· Bergmamm）和亞倫·薩姆斯（Aaron·Sams）首先實踐了翻轉課堂。他們使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡，讓學習者在家或課下通過網絡在線學習視頻資料，由此提出“翻轉課堂”這一理念，開創了翻轉課堂的先例。2012年1月在林地高中辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），這一做法促進了翻轉課堂教學模式的發展和推廣。美國富蘭克林學院的Robert.Talbert教授主張采用翻轉式教學，把知識傳授環節放到課前而把知識吸收環節放在課內進行，而且通過實踐這種翻轉式教學取得了良好的教學效果。正如林地公園高中亞倫薩姆（Aaron Sams）老師說：翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者，翻轉課堂為學生提供一個自主學習的環境，學生根據自己的實際情況自定學習步調，讓每個學生都能跟上學習的進度，進而真正實現學生的個性化教育，做到因材施教。喬納森·伯爾曼（Jon·Bergmamm）和亞倫·薩姆斯（Aaron·Sams）（2011）根據自身的翻轉課堂實踐教學經驗出版了專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》。書中他們分享了實施翻轉課堂的實踐經驗并闡述了相關的理論，該書受到了國際教育學術協會與美國督導與課程開發協會（簡稱 ASCD）的大力推薦，薩爾曼·可汗（Salman· Khan）（2011）創辦了非營利的“可汗學院”，認為這種師生互動的教學模式更具人性化，這種將課堂內外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形，由此可見，翻轉課堂不僅學習效果優于傳統課堂，而且翻轉課堂已成為一種風靡全球的教學模式。

作為一種創新的教學模式，“翻轉課堂”其實質是對傳統課堂的一種顛覆，將傳統的知識內化與知識吸收的順序進行了翻轉，它重構了學習流程。在翻轉學習的過程中借助互聯網技術，以多媒體設備為載體，互聯網和多媒體的完美融合是翻轉課堂得以實現的核心元件，二者缺一不可。

3 翻轉課堂在青少年籃球教學中的優勢

3.1教學方法形象直觀、動作結構清晰明了，增強學生記憶效果

傳統的籃球課教學中，依靠教師的個人理解和知識層次構架，參照課程大綱確定教學目標，選擇教學手段，依據教學程序，制定評價標準。從中難免會參雜更多的主觀因素在其中，在教學過程中存在諸多不完善的地方。翻轉課堂中，借助多媒體技術，學生充分利用現代化的計算機軟件設備通過觀看視頻和圖像等信息資源，在課下自學，課上自由討論，相互交流溝通。課堂中教師對學生課下自學中普遍存在的問題進行答疑解惑，突出重難點地教學，對視頻中的動作技術結構進行剖析，加深學生印象，建立有效記憶存儲模式。課后再練習時，借助教學媒體設備，反復觀看籃球教學中的每一個技術細節和戰術環節，結合教師的講解，增強學習效果。

3.2化難為易，突出重難點，提高學生的學習興趣和學習效率

翻轉課堂借助多媒體設備為載體，利用強大的互聯網技術，可根據教學目標的實際需要，編制相應的學習資源和課件，突出重難點，迎合學生的不同需求。此外，發布到互聯網上的教學資源，聲音與文字、視頻與圖片并茂能有效地改變傳統教學中單調乏味的局面。互聯網的高效性和實效性特點還可充分調動青少年學生的學習興趣，挖掘其智力因素與非智力因素，讓學生有效地參與到課堂學習中來，活躍課堂氣氛的同時使得學生的學習效率也能得到大大提高。

3.3信息資源的永久保存和循環利用有助于學生對技戰術的掌握

相對紙質版的文字材料，翻轉課堂的教學課件更容易保存，存儲后可以往返循環利用，便于及時對以往的信息材料進行補充和更新，讓學生掌握籃球訓練中最前沿的動態。技術是戰術的基礎，戰術是對技術的整合和提升。傳統教學中利用示范和畫板等手段很難將技戰術的細節及位置移動等環節描繪清楚，以計算機為核心的多媒體技術被廣泛地應用于翻轉課堂之中，它提供了交互式學習環境，可反復觀看，對青少年學生主動式學習非常有好處，教師利用動畫對技戰術的細節和位置移動進行直觀展示，讓學生參與其中并主動去探索和發現，對技戰術有更加全面的了解。然后仿效動畫進行模擬，達到良好的學習效果。

4 翻轉課堂在青少年籃球教學中所面臨的挑戰

4.1教學課件的制作困難重重

翻轉課堂借助互聯網技術，以多媒體設備為載體，互聯網技術和多媒體的完美結合是翻轉課堂得以實現的核心要素，二者缺一不可。這對教師的計算機水平和多媒體課件制作能力是一個嚴峻的考驗，要求課件編制者不僅要具備較高的計算機水平，還要具備相應的理論水平。

4.2傳統教學觀念的影響

身在一線的體育教師對傳統的籃球教學訓練固執己見地堅持身體練習和理論教學緊密結合，除了教學便是一味地訓練，很少關注互聯網技術在籃球教學中的應用。思想觀念跟不上時代進步的潮流，教學策略及方法手段的選擇上因循守舊，不思改革。整個課堂死氣沉沉，缺乏活力，學生興趣低下，影響教學進度和質量。

［1］Aaron Sams.Flipped Learning：Gateway To Student Engagement［M］.International Society for Technology in Educa，2014.

［2］何克抗，李文光.教育技術學［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［3］黃發國，張福濤.翻轉課堂理論研究與探索實踐［M］.濟南：山東友誼出版社，2014.

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2095-2813（2016）08（a）-0042-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.042